思想政治教育共同體視域下高職院校課程思政建設研究

[摘要]作為一種新的教學理念和課程觀念，課程思政強調各類課程、各科教師之間的同向同行，其內涵、理念、特征與思想政治教育共同體的價值指向基本相通。積極推進高職課程思政建設，形成多主體、多學科的教育共效應，是新時代高職思想政治教育發展、落實立德樹人根本任務的重要舉措，但在推進過程中，卻出現了主體性疏離、過程性疏離、空間性疏離、體制性疏離四重教學限制。因此，建議基于思想政治教育共同體，從主體育人的共識、教學過程的共創、教育空間的共融以及體制機制的共建四個維度探索課程思政建設的實踐途徑。

[關鍵詞]思想政治教育共同體;高職院校;課程思政

[作者簡介]閭春飛（1982- ），女，浙江紹興人，浙江金融職業學院，講師，碩士。（浙江? 杭州? 310018）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“基于學生‘千日成長的高職院校育人工作體系研究”（項目編號：18JDSZ1019）和2021年度杭州市哲學社會科學規劃常規性課題“杭州大學生主流意識形態的價值認同研究”（課題編號：M21JC097）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）15-0107-06

課程思政是聯結思政課程與專業課程的橋梁，在融合知識傳授與價值引領方面發揮著重要作用。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，要“深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能”。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。一系列重要政策文件為高職課程思政建設指明了方向與重點。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養時代新人的重要任務，應當牢牢把握課程思政建設契機，以立德樹人為核心，注重發揮各學科的同質效力，增強思想政治教育共同體的內聚性，提升育人合力。

一、課程思政的意涵解析與共同體的價值探討

課程思政是立足我國教育實踐進行教學改革的中國話語，是對所有課程蘊含育人功能的中國化詮釋，它主張破除教育思想上奉行實用主義而貶低人文主義、崇尚個人主義而壓制集體主義的困境，與思想政治教育共同體的內在機理有異曲同工之處。基于思想政治教育共同體對課程思政的價值與目標進行審查和反思，對協同育人的內涵進行透析和厘定，有利于促進高職院校課程思政的生態建構和整體變革。

（一）課程思政的內涵與理念

課程思政的實質“不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”①。課程思政作為新時代人文精神和價值引領的棲息地，它不是一門具體可觀的教學課程，而是一種新穎活潑的教育理念。從“思政”的含義來看，課程思政的“思政”在教學內容上強調價值引領和思想啟發的同時，還要展現專業課程的教學規律和教學特點，避免專業課程“思政化”。從教學內容的講授方式來看，鑒于立德樹人的功能和目標導向，課程思政不是生搬硬套地把育人方法、教學內容應用到課程教學中，而是根據自身課程的特點和需求，深挖思想政治教育資源，潤物無聲地彰顯育人魅力。在改革理念上，課程思政立足育人原點、筑牢育人之本，力求在工具理性和價值理性二元統一的基礎上不斷突破知識與育人的分裂，牢固樹立共同體意識，形成立體的教育合力。課程思政兼具知識傳授和價值引導雙重使命，強調在課堂教學中關注學生群體內在情感和外在行為的變化態勢，主張克服思政課“單兵作戰”的教育格局，不斷整合育人資源，實現各要素之間的共軛。作為由思想政治教育各要素共同構成的工作體系，思想政治教育共同體堅持以協同育人為根本，注重實現教育主體、教學過程、教學空間、教學機制等之間的有機聯結和相互貫通，以搭建一種交互性、互依性的教育合作模式。所以，構建思想政治教育共同體正是對課程思政本質要求的回應，也是課程思政在教學實踐中的印證和縮影。

（二）課程思政的本質特征

課程思政作為一種弘揚集體主義、凝聚多方力量的教育理念，主張建立育人“共同感”，致力于打造教育主體多元共存、要素資源整合融通的育人格局，具有明顯的整體性和活躍的多元性。一是整體性。傳統思想政治教育模式忽視要素間的互聯互通，各要素在教學實踐過程中呈現出孤立運行的狀態。而課程思政旨在彌合各要素之間獨立、分離的“裂縫”，打開教師、教材、學生、課堂、載體、環境等要素互融的通道，發揮系統整合的最優功能，構建同生共構、相互協調的互動關系。二是多元性。課程思政作為一項系統工程，要求把準教師隊伍間的契合點，以有機銜接和互融共生的方式，建立教師之間“生成性”的內在關系，打造“雙師型”教師隊伍。基于教學終極目標的一致性，課程思政督促各科教師不斷挖掘思想政治教育因子，尋求與思想政治教育的“觸點”，努力構建育人共同體，實現教師間的職能互補、優勢疊加，以此形成以黨委領導為主自上而下的協作互動格局。作為以共建共享為核心目標，基于共同利益、共同目標形成的工作機制，思想政治教育共同體蘊含著學校、社會組織、企業、家庭、各科教師、輔導員、班主任、學生群體、黨政干部等多方力量，呈現出主體多元化的本質特性，且強調要素之間的共生、共軛、共振，這與課程思政的視界基本相通。所以，在思想政治教育共同體視域下探索課程思政的實施路徑，不僅有助于真實共同體的構建，還能夠提升高職院校的育人合力，推進高職院校思想政治教育的現代化發展。

（三）共同體的教育啟示和價值指向

共同體一詞最初屬于社會學范疇。斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》一書中提出共同體概念，他認為“人與人通過相互結合所形成的‘現實的和有機的生命，就是共同體”②。這里的共同體意指一種揚棄孤立自我的實體化，構筑依賴性、相互性、互利性的合作范式，與思想政治教育共同體的價值理念不謀而合。

本文所倡導的思想政治教育共同體，一方面是一種以群體“類本質”的整體存在為邏輯前提，由思想政治教育主體、客體、介體、環體所構成的宏觀形態的有機組織體;另一方面也是一種以同心同向、協同共進為核心理念，由教育工作者、各類學科、育人場所、教育機制等各要素相互交融共同構成的工作體系。其能為課程思政變革育人體系、引領多元共治、整合育人資源指明方向，形成有效的教育合力，真正做到思想政治教育入腦、入心、入耳。

思想政治教育共同體本質上是實施課程思政的一種基本實踐方式，是“群體本位”在協同育人領域表現出來的最高形式，能夠助力課程思政提質增效，促進學生自由全面發展。思想政治教育共同體具有崇高的價值指向。一是從整體性視角看，能夠發揮育人共同體的整合功能。思想政治教育共同體作為課程思政建設的目標導向，能夠打破因“勞動去道德化”產生的碎片化育人局面，不斷整合和協同各類教學資源，創建教師協同、課程協同、方式協同等一體化的教學模式。二是從時代性視角看，能夠凸顯思想政治教育現代化的發展要求。思想政治教育現代化具體表征為隊伍的現代化、內容的現代化、手段的現代化等，思想政治教育共同體正是對教育現代化的現實回應，能夠推進高職院校教師隊伍的融合和教學方式的創新，使時代因素與協同育人特質相融合。此外，思想政治教育共同體極力探尋工具教育“求真”和價值教育“向善”的融合共存，能夠增添課程思政在教學改革中的創新潛質和發展動力，助力課程思政形成較為穩定的育人合力，彰顯新時代全課程、全方位育人的教育本質，促進高職院校課程思政的時代價值生成。

二、思想政治教育共同體視域下高職課程思政建設的現實問題

積極推進高職課程思政建設，形成多主體、多學科的教育共效應，是新時代高職思想政治教育發展、落實立德樹人根本任務的重要舉措。但關照現實會發現，高職院校在推進課程思政建設方面還存在一些亟待解決的問題。

（一）主體性疏離

高職院校以培養高技能應用型人才為目標，在教學過程中更強調能力培養和技能訓練，思想政治教育常常被懸空，這就使得高職院校的課程思政建設在整體形態上呈現出一種異質化的傾向，專業課教師與思政課教師之間疏離，產生抓思政與搞專業“兩張皮”的現象。一是教學理念上，由于職業技術性強的特殊性，一些專業課教師尚未樹立德才并重的思想意識，對自身價值的體認層面存在片面認知，認為思想政治教育是思政課教師的“主業”，他們只需負責學生專業知識和技能的培育，這種教學思維對教育主體的內部關系構成了潛在威脅。二是教學內容上，部分思政課教師注重學生的品格教化，部分專業課教師更注重學生專業技能和實操能力的培育，對學生政治素養和價值觀的引導不足，教師之間缺乏互補互通，使得知識傳授和素質養成的差異割裂了工具理性與價值理性的關聯，不利于學生的全面發展。

（二）過程性疏離

作為把準教學諸要素之間互動點、共振點的重要載體，課程思政力求推進全員全過程育人，不斷強化思想政治教育的系統性、協同性和銜接度，發揮教學過程的整體效應。但目前高職院校在教學過程中卻出現教師與學生、價值引領與技能傳授、個體訴求與社會境況游離的狀態，不利于共同體的和諧發展。一是師生關系的疏離。隨著課程思政的橫向整合和縱向推進，高職院校師生關系不斷優化，但受傳統教學理念的影響，部分教師仍停滯在舊的教學模式框架內，重教師權威輕學生意愿，忽視學生對民主平等、和諧融洽師生關系的渴望，教師仍處于主導者、獨白者、引領者的權威地位，這與建立和諧共同體的意愿背道而馳。二是價值引領與技能傳授的脫離。高職課程思政建設的主要目標是勠力實現知識學習與價值塑造的復歸統一。相較于立德樹人教育而言，高職院校的課堂更側重于學生專業技能的培養，未能正確厘清思想理論教育與專業知識培育之間的關系，未能將價值引領與技能傳授有機結合起來，認為在專業技能培訓和實習實訓教學過程中植入思想政治教育內容會影響技能學習的進度。三是個體發展與社會境況的游離。教學過程中，課程思政力求達到思想政治教育內化與外化的交叉同一，促進學生發展與社會需求的交融互通，但由于教學側重點的不同，兩者之間會出現不合的矛盾形態。譬如，部分課程注重培養學生的實際操作和應用能力，對工匠精神、社會主義道德教育、理想信念教育及優秀傳統文化教育等要求不夠，這與用人單位所需的高素質、高專業人才有一定距離，導致個體發展與社會需要脫節，不利于個體與社會的互利共生以及課程思政共享目標的落實。

（三）空間性疏離

新時代主要矛盾的轉變要求高職課程思政積極探求人、環境和教育的協調互動，加快突破時空限制，創生生態化育人共同體。目前，盡管各高職院校深挖教育空間，凝聚合力，并取得了一定成果，但處于上升階段的課程思政協同育人還存在空間性疏離問題。一是學校、家庭、社會之間缺乏和諧互動。許多家長參與教育的角色意識模糊，認為教育更多是學校的事情，自己主要是服從和配合，未認識到自身的教育資源。學校雖重視社會德育場的建設，但在具體實施過程中，一些學校往往采取常規性的社會實踐活動，其替代痕跡較為明顯或活動流于形式，導致社會實踐的實際效果不突出。另外，受政府財政投入力度的影響，社會教育本身具有一定的福利性特點，若沒有固定的收入來源，社會教育機構往往不會主動與學校、家庭進行合作，協同育人。二是網上網下協同育人機制建設滯后。目前，部分高職院校極為重視網下思想政治教育機制的建設和完善，但對于網上思想政治教育長效機制的建設較為缺乏，存在一定的滯后性，不利于擴大思想政治教育在網絡空間的覆蓋面和影響力。這種滯后還表現在網上思想政治教育與網下思想政治教育各自為政，不同空間責任主體之間缺乏協調溝通，甚至有些高職院校采取傳統的思想政治教育模式來管理網絡思想政治教育。

（四）機制性疏離

體制機制的創新是高職院校課程思政建設的有力支撐，也是維持共同體良性運行的根本保障。隨著國家對教書育人的高度重視以及思政工作者的縱深探索，高職院校的課程思政建設得到長足發展，但在機制建設層面還存在一定的問題和誤區。一是激勵保障機制存在“低”的問題。高職院校中教師薪酬待遇的激勵效應、區分度尚不明顯，部分教師培訓流于形式，職稱評定、科研環境、學科建設等未得到合理保障，影響教師在育人方面的投入度和積極性。二是協同育人機制存在“弱”的問題。縱觀高職院校課程思政建設的實際情況，思想政治教育的育人主體、育人資源、育人空間、育人過程之間協同的力度較弱，不利于強大思想政治教育合力的形成。三是評價考核機制存在“粗”的問題。一般而言，高職院校思想政治教育評價重“量”輕“質”，教師的評優、定級多與論文數量、學術成果掛鉤，學生的評價多與分數掛鉤，鮮有把行為作風、道德素質、價值養成、創新意識等納入評價指標中，評價結果可能失真。

三、共同體視域下高職院校課程思政建設的著力點

思想政治教育共同體作為高職院校實施課程思政的潛在推力和最佳補充，力求發揮思想政治教育的整體效應，以潛移默化的方式將道德規范“植入”課程教學，是推進以質量為核心的教育內涵式發展的有力武器。課程思政作為一種具有鮮明“一體性”的新型課程模式，內隱著對現行課程體系的審查和課程應然狀態的期待，理應以共同體模式的構建為“導向標”。

（一）發展基點：主體育人的共識

思想政治教育共同體具有協同育人的內在意蘊，強調從整體論視角窺探教學的“本相”，理應成為高職院校課程思政建設的切入點，成為融通知識傳授與價值導向的最優選擇。針對高職院校教學中協同合力不足的痛點，課程思政建設應遵循全局性原則，以教學關系的連接為根本存在形式，牢固樹立教學主體整體育人的共同體意識。一是樹立協同育人的教學理念。在馬克思看來，整體與局部是相互依存、互為發展的前提。高職院校課程思政建設應基于“倫理總體性”視角，引導教育工作者增強“大思政”意識，打破傳統思維定式和工作慣性，鼓勵各級學院、行政機關、所有教職員工之間有機結合、合理流動、多向交流、協商對話，遵循開放包容、價值引領、交互體驗的共享理念，積極構建全員育人的格局。除了構建具象的共同體外，還應促進多元主體在文化、道德、理念、信仰等方面形成團結互助的共同體意識，通過價值認同、思想認同、文化認同實現精神層面的交往，凝心聚力共促教育現代化發展。二是打破學科界限，構建課程“局域網”。高職院校的課程思政建設應在確保思政課程核心引領地位的前提下，不斷促進專業課、綜合素養課與思政課的同心同德、同向同行，巧妙地將價值觀教育“植入”各類課程教學中，打破思政課教師“單兵作戰”的狀態。

（二）重要保障：教學過程的共創

教學過程的共創共建是高職院校課程思政建設的重要保障。一是建立良好的師生共同體，促進師生的心理相容和行為相通。高職院校課程思政建設要竭力增強群體的凝聚力和向心力，構建和諧有度的師生關系。一方面，引導教師堅持“交互主體觀”，切實領悟師生之間是相互補充、相互完善的，兩者互為合作者、參與者和引導者。同時，還要匡助教師遏制知識的硬性灌輸，堅守培養真善美“活人”的信念，變單向言說為多向對話，保持疏密相間、有隙有度的師生距離。二是推進專業教育與德育的共融。加強對教師課程思政的培訓，使教師真正理解課程思政的提出背景、概念、本質、理念、價值及主要目標，明白教書育人的理念和全員育人的思想，認識到只有通過課程思政建設才能增強育人合力，提高學生的思想品質和政治道德修養。也只有這樣，才能促使高職院校教師深挖各類課程的思政元素，自覺地將思想政治教育信息融入基礎課、技術課和技術訓練課等專業課程中，使思想政治教育與課程思政有機結合，使專業教育與德育有機銜接，使新時代中國特色社會主義思想真正入腦、入心，真正達到課程思政建設的目的。三是促進校園文化與傳統文化的交融。立足學生實際需求和興趣偏好，高職院校可以通過舉辦創業大賽、詩詞朗讀大賽、圍棋大賽、紅歌賽、傳統書法大賽、攝影大賽等活動，以學生喜聞樂見、參與度高的方式使優秀傳統文化興起來并傳承下去，還可以在校內宣傳欄中書寫古人事跡、樹立名人雕像、設立名人標語等，不斷提煉傳統文化隱性德育的育人功能。

（三）關鍵環節：教育空間的共融

所謂實現教育空間的共融，既是要打造家、校、社“三位一體”的合力，又要融通課堂課外、網上網下兩大教育空間。高職院校課程思政建設應注重加強各領域的“有機團結”，構筑共享聯動的利益共同體，提升區域間休戚與共的“共同感”。一是增強家、校、社的共生共通，為課程思政的推進奠定堅實根基。習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，強調“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”③，高職院校課程思政建設在構建一體化教育區域圈時應以學校教育為主軸、以家庭教育為基礎、以社會教育為支撐，尊重各組織之間辯證統一、相互依靠的本真狀態，降低學生對核心價值觀內容認同的離散性。學校作為主導因素，應充分發揮自身與家庭、社會的聯動作用。家庭作為高職院校教育的延伸和擴展，應利用信息網絡與學校建立良好的溝通機制，時刻關注學生成長。社會作為學生發展的重要依托，應積極探索與高職院校聯合的協調機制，促進各類公益性社會組織、社區與高職院校的和諧互動。二是推進課內與課外、網上與網下的同頻共振，滿足課程思政合力育人的內在要求。一方面，高職院校要實現從課堂到課外的突破。要重視實踐教學，依托愛國主義基地、國防教育基地、紀念館、重大歷史紀念日等紅色資源，積極開展生動活潑的弘揚正能量的公益活動，潤物無聲地促進學生崇高道德素質的養成。另一方面，還要實現從現實教育到網絡教育的突破。要重視虛擬環境對學生價值觀養成的影響，不斷凈化虛擬生態環境，加強網上紅色教育資源的開發，對網絡基礎設施、網絡教學資料、網絡教育平臺進行優化整合，最大限度地發揮區域共同體的生命功能，完成實踐性知識的創造性轉化。

（四）內生動力：體制機制的共建

作為凝聚教育共同體合力的可靠保證，體制機制建設是高職院校課程思政建設的關鍵環節。高職院校應堅持黨的領導核心地位，以共同愿景、共同利益為基礎，建立常態化的育人機制，不斷推進中央、地方、學校、單位的有機融合和良性互動，強化各部分之間的共同體意識。創新合作機制、優化評價體系、完善激勵機制理應成為課程思政建設的主要手段和強大推力。一是多措并舉建立合作對接機制，統籌推進全員育人。培養社會主義事業的接班人和建設者是學校教育的共同目標。高職院校黨委要加強對課程思政的領導，把課程思政建設納入學校教改和業務考核計劃中，同時要深入基層，加強與學校職能部門、所有教職員工的有機聯結和協同互動，打造共享聯動、互利共贏的課程思政建設格局。二是創新教學評價機制，推進思想政治教育的優質發展。完善的評價機制是高職院校推進課程思政建設的“指揮棒”。高職院校應鼓勵各學科轉變以往重技能輕思想的評價體系，聚焦立德樹人根本任務，以教學質量為依據，以學生發展為標桿，不斷優化教師職稱評定體系。三是強化正向激勵機制，激發教師教學動力。考核激勵機制是切實推進思想政治教育提質增效的重要保障。高職院校應堅持正向激勵為主、負向懲戒為輔的原則，制訂優勝劣汰的雙向聘任方案，在日常教學中實行量化考核、目標管理，引導教師關注學生價值訴求，對做出突出貢獻的教師予以表彰和獎勵。

課程思政作為新時代思想政治教育理念的創新發展，其建設是一個循序漸進的系統工程。特別是面對新時代的新變化和新挑戰，高職院校思政課程與專業課程的協同發展研究仍然任重而道遠，亟待開拓新思路、尋求新辦法。站在新時代起點，高職院校要在準確把握課程思政的內涵、理念和特征的基礎上，堅持以思想政治教育共同體為導向，以實現多學科共融、多主體共建、多資源共享為目標，以不同專業學生的實際需要為依托，積極構建“專業課+思政課程”新模式，努力將思政元素潤物無聲地融入各類專業課程教學中，如此才能畫出最美同心圓、打造出優質育人生態圈，進而推進新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。

[注釋]

①高德毅.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高職院校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：44.

②（德）斐迪南·滕尼斯.共同體與社會：純粹社會學的基本概念[M].林榮遠，譯.北京：北京大學出版社，2010：52.

③習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.