國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究綜述

楊圖雅

摘 要：新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展和緩解就業(yè)壓力都具有重要意義，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑成為了幫助其克服就業(yè)困難，實現(xiàn)理想，體現(xiàn)自我價值的有效途徑。本文梳理了以往的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻，對其現(xiàn)狀做出綜述與闡釋，旨在為我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G647.38? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-071-002

一、引言

高等教育大眾化，高校畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)壓力愈來愈大的今天，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題也隨之成為研究者們關(guān)注的熱點，研究者們從不同的視角對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行了探討，并獲得了可喜的成果。

二、國內(nèi)相關(guān)研究總體概況

自2001年到至今，在中國知網(wǎng)中能搜索出13780篇關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的相關(guān)文獻，歷年發(fā)表數(shù)量及發(fā)展趨勢見圖l。

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究始于21世紀(jì)初，但直到2000年知網(wǎng)顯示只有5篇關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。2000-2010年屬于萌芽階段，此類文章有所增加，但相對寥寥無幾。2011-2014年屬于起步階段，呈逐漸上升趨勢，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究越來越受到國內(nèi)研究者們的關(guān)注，但這一階段的研究數(shù)量依然較少，內(nèi)容單一。2015-2020年是快速發(fā)展階段，相關(guān)論文發(fā)表大幅增長，如圖1所示，僅5年的論文總數(shù)占2000-2020年發(fā)表論文總數(shù)的87%，其研究視角開始多樣化，呈現(xiàn)百家爭鳴的繁榮局面。其研究內(nèi)容主要集中在以下幾方面。

第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究

20世紀(jì)末清華大學(xué)舉辦了“第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起航，從此大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究得到了廣大研究者的青睞。面對我國大學(xué)生就業(yè)難等問題，有些研究者嘗試性的開始了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，包括其定義、因素、特點、意義等方面（楊志雄2018，劉介明2016，余華東2018，賀孝忠2016，李存金2013，郭欣2020）。有些研究者在前人研究的基礎(chǔ)上紛紛對其進行了概念界定，如高耀麗（2002）提出“創(chuàng)業(yè)能力是指將自己或他人的科研成果或市場創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力”。鄒建芬（2011）提出“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)辦企業(yè)過程中所具備的能夠經(jīng)營管理企業(yè)的能力，應(yīng)該包括創(chuàng)新能力、利用知識的能力以及綜合性能力”。也有些專家認為創(chuàng)業(yè)能力是以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為核心，并帶有創(chuàng)新特征的高層次的綜合職業(yè)能力。有些研究者從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義出發(fā)提出提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性（李人杰2010，王豪杰2012，陳飛宇2016）。

第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)研究

有些研究者從教育學(xué)的角度研究大學(xué)生創(chuàng)新課程教學(xué)。張青，葉鋒，易玉梅（2018）等分析了課程思政背景下中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育課程體系存在的問題，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育教育的紅色基因。康麗瀅，劉麗，寧寧（2020）等認為《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程之中思想政治教育元素挖掘的重要意義。郭賡（2019），師海榮，向玉勇，賈小麗，張元昶（2020）等用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課等全新教學(xué)模式推進優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，陳健俤，林峰森（2020）提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺構(gòu)建措施和實施方案。

第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

有些研究者通過問卷法和訪談法對特定的研究對象進行調(diào)查研究，分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀，剖析其內(nèi)在因素，并且有針對性地提出培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)意識的有效對策（韓增芳;馬堃2011;李杰2014;唐曉虎2016;馬秀麗2019;丁紅艷，馮江華2019;肖紅，謝昆2020：魏靜2020）。

第四，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐個案研究

研究者們從不同的視角和不同的個案項目進行了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。如鐘劍龍（2020）以廣州鐵職院校園速遞創(chuàng)業(yè)項目為例，運用CAS理論對該創(chuàng)業(yè)項目進行個案研究，發(fā)現(xiàn)團隊努力對創(chuàng)業(yè)項目有積極的激勵作用。郭春龍，崔建麗，高維，柴源（2021）以山水繪墨茶壺的設(shè)計為個案，介紹了其設(shè)計靈感，文化背景，項目內(nèi)容和存在的問題。鄧小菊，郭鐵成（2020）以“萌豆逗”學(xué)前教育平臺項目為典型案例，對其成功進行了歸因分析，提出了優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的對策建議。韓淑婷，楊超，仇夢佼，夏露，楊云飛等以“戲文微信平臺”為個案項目，介紹了其可行性，建設(shè)步驟和建設(shè)成果。

第五，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究

有些研究者從實踐的角度研究了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)傾向等的關(guān)系研究和影響因素分析，如賀峻熙（2019）以問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)作為研究樣本，運用因子分析等實證研究方法檢驗了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、大學(xué)生就業(yè)能力之間的邏輯關(guān)系。柏豪（2019）從高校聚類的角度出發(fā)，較為系統(tǒng)地研究了不同高校層次下知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。寧德鵬（2017）認為創(chuàng)業(yè)教育不僅直接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為，而且通過創(chuàng)業(yè)能力這一中介效應(yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為。

第六，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽研究

有些研究者們以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為基礎(chǔ)，紛紛從以賽組學(xué)、以賽促教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升等多元角度進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽研究。陳輝（2020）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的重要途徑;周翔，詹茜（2021）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為初創(chuàng)企業(yè)提供了強有力的發(fā)展平臺;朱琦等（2021）探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系;王曉勝等（2020）討論了“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”對學(xué)生專業(yè)知識、信息整合、工程經(jīng)濟和團隊協(xié)作等學(xué)習(xí)和實踐能力的推動作用;夏秋（2020）以“互聯(lián)網(wǎng)+快遞”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，分析了其大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與情況和參與收獲，為高職院校“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式提出思考和建議。

第七，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

鑒于少數(shù)民族大學(xué)生自身的特殊性，不少研究者開始關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，如有些研究者調(diào)查了少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析及其所存在的問題，提出了其解決途徑（孫振凱，2017，張文龍，2020）。有些研究者提出少數(shù)民族大學(xué)生可以從實際出發(fā)，合理開發(fā)和利用民族資源，進而提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力（尹照涵，2017;張旭，，2015;陸廷益，2015）。還有些研究者認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的大環(huán)境下，少數(shù)民族大學(xué)生可以將民族文創(chuàng)產(chǎn)品與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，既要傳承傳統(tǒng)文化，還要讓產(chǎn)品有實際的市場化銷售價值（郭少卿，2020;楊川，2018）。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的述評

綜上所述，近年來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究取得了可喜的成果，但依然存在一些不足和局限性。

1.理論研究缺乏系統(tǒng)性

國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基本上是以國外研究的理論體系為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、學(xué)科建設(shè)、內(nèi)外環(huán)境和運行機制等方面進行對比研究為主，缺乏系統(tǒng)性的、開拓性的，符合國情的理論研究，因此未來此類研究可以注重理論的系統(tǒng)性，也可以進行具有實際操作價值的實踐、評價體系思考。

2.研究視角存在局限性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究視角多集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究上，缺乏多元化的視角。今后的研究應(yīng)該從心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人力資源學(xué)、社會學(xué)等視角去拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。而現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究也多偏向于理論和宏觀，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體模式、課程體系的分析。

3.研究方法單一

已有的研究多數(shù)屬于理論研究，實證研究方法也比較單一，僅限于問卷調(diào)查法，缺乏個案研究、訓(xùn)練研究、實驗研究和混合研究。今后的研究者們應(yīng)該采用多種研究方法來完善此類研究。

4.現(xiàn)有的研究缺乏區(qū)域特點

現(xiàn)有的研究尚未形成體現(xiàn)不同區(qū)域特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。眾所周知，不同的區(qū)域有不同的經(jīng)濟、社會、文化等特色，因此未來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)結(jié)合區(qū)域地方特點進行深入研究。

四、結(jié)語

眾所周知，在我國努力構(gòu)建創(chuàng)新型國家的今天，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為一項關(guān)乎推動我國經(jīng)濟快速發(fā)展的重要工作之一。因此大學(xué)生創(chuàng)新型研究有重要的理論和實踐意義。我國關(guān)于此項研究得到了迅速的發(fā)展，但還存在頗多問題，需要我們更深入地探索和完善。

本文系河套學(xué)院校級科研課題“新時代蒙古族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀研究”（項目編號：HYSY202036）階段性成果

參考文獻：

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