運用多種方法　提高科學課教學效率

申小苗

在新課程標準理念改革的時代背景下，加快轉變傳統教學模式，提升課堂教學質量，是教師教學工作的重點與難點，也是教育發展所必需的。本文基于當前我國小學教學問題，探究提升課堂教學效率的措施。

在小學科學教學活動中轉變教學模式，靈活地運用多種教學方法，對優化教學手段，提升課堂教學效率，具有不可替代的作用。開展高效課堂教學既能在有限的時間內完成教學工作，還可以顯著提升教學質量，培養學生良好的學習能力和學習習慣。所以，小學科學教師要強化創新意識，增強創新能力，在教學工作中以學生為主體，提高課堂教學效率。

一、構建完整教學體系，提高學生學習能力

教師在開展教學工作前，要充分認識到教學內容對學生的影響，認識到提高課堂教學效率的意義。為保證教學質量，構建高效課堂，教師要加快構建完整的教學體系，在教學過程中有針對性地培養學生的邏輯思維能力和良好的學習習慣。在教學活動中，還要幫助學生提升掌握知識點的能力，潛移默化地幫助學生增強學習能力。

例如，在教學《自然界的水循環》時，教師可以針對課程學習的重點拋出相應問題，所提問題應該是學生在生活中經常接觸到的。如：“老師將水放進冰箱，會變成什么？”“老師把水放在鍋里燒，會變成什么呢？”學生對這些問題便會根據自己的生活常識快速作答。教師此時繼續提問：“冰和水蒸氣是水嗎？”對這個問題，學生會各抒己見，然后教師將學生引入思考的情境中，讓他們通過相互討論與分析，逐漸形成對水的認知。在學生討論時，教師可以再進行適當引導，比如“如何再將冰或者水蒸氣變成水？”學生在合作探究中將會逐漸獲得答案，形成對水循環的系統性認知，強化分析問題的能力，掌握思考和解決問題的邏輯性。

二、在知識點設計時增加討論環節，鼓勵學生科學探究

部分學生擁有較強的學習能力，在分析問題時能夠將已知的知識點靈活運用于解決問題中，提高思維的活躍性。教師在進行知識點設計的時候，要增加研討環節，讓學生相互之間進行思維碰撞，鼓勵學生對存在難度的問題展開綜合性探究與思考，深入研究，理性分析。運用這種方法可以鍛煉學生的思維意識，強化其思維能力。在對大難度問題進行研討以后，學生可以感受到問題的挑戰性，同時也能夠感受到解決問題所帶來的成就感，產生分析并解決問題的欲望，促使學生不斷朝向更高的目標奮進。

例如在教學《植物的器官和營養》時，教師在完成課程教學以后，可以將學生劃分成幾個小組并提出探究性問題，如“怎樣用顯微鏡快速認識植物的器官？”他們將會在小組內展開綜合探究，把在課堂上學習到的顯微鏡應用步驟具體地運用到認識植物器官的合作探究中。學生通過利用顯微鏡觀察植物器官，學會如何放置載玻片、如何完成顯微鏡鏡頭調整、如何分辨粗準焦螺旋和細準焦螺旋的作用。在合作探究的過程中，學生無形之中掌握了顯微鏡觀察植物的步驟，并且將每個步驟所產生的作用和如何操作掌握清楚，在提升動手能力的同時，更好地掌握課堂知識。

三、構建開放式教學課堂，發揮學生學習主動性

小學生的想象力和思維水平是不可估量的，教師在教學中要打破傳統的教學模式，創新運用多種教學手段，立足學生主體，構建開放性的教學課堂。要積極發揮學生的學習主動性，讓學生在綜合探究和實踐活動中體驗到學習的趣味性。開放式教學課堂的構建，并非隨意而為，而要在教師的科學化指導下展開，讓學生能夠主動參與到教學活動中，提升發現問題和解決問題的能力。通過這種方式進行教學，可以增強課堂教學的有效性。

例如在教學《自然界的水循環》時，教師可以不再拘泥于傳統的課堂教學方式，讓學生在了解自然界的水循環以后再通過實踐活動對知識進行驗證。教師在完成課堂教學以后，可以為學生布置一個簡單的課后作業，讓其回家準備一塊鐵片放進冰箱，再準備一杯水和一個可加熱的杯子，在家長的監護下完成水循環實驗。將鐵片放入冰箱的目的是為液化提供條件。學生將水杯的水進行加熱，經過一段時間以后觀察是否有水蒸氣冒出。此時再將鐵片放置在距離水杯5厘米的地方，觀察鐵片是否出現了大量的水蒸氣。然后將鐵片再次放入冰箱冷凍一段時間觀察，鐵片上的水蒸氣已經凝結成冰。學生將實驗過程進行記錄，在下一節課堂學習時，運用“受熱”“遇冷”“液化”“蒸發”等詞匯將自己在家中的水循環實驗進行表述，分享給其他同學。老師也可以將“凝華”和“升華”的概念教授給學生，拓寬學生視野。