借助小組合作優化科學課教學

魏應偉

小學科學是一門以培養學生科學素質為宗旨的啟蒙課程，其要求學生在學習中能夠“注重事實、克服困難、有始有終，敢于提出不同見解”。小學科學課堂上的小組合作，就是讓學生圍繞具體的教學內容展開分享交流，從而實現集思廣益，共同感受科學的無窮奧妙。然而小學生的認知能力有限，他們在操作某些科學實驗時比較吃力。因此，教師不妨引導學生以小組為單位，展開探索合作交流，從而在提升學生學習效率的同時提高課堂教學質量。

一、借助小組合作，引導學生展開課前預習

凡事預則立，有效的課前預習非常重要。部分科學課程會涉及大量的實驗探索活動，會涉及大量的抽象性概念，而且小學科學內容多，課時少，所以課堂的每一分每一秒都不能浪費。如果學生能夠在課前初步了解某些概念，并能初步研究整個實驗方案，那么其課堂學習活動就會游刃有余。小組合作的學習模式能夠促使學生以多元化的視角來探索科學知識，能夠讓學生之間取長補短，集思廣益。因此，教師不妨在課前設計相應的導學案，促使學生通過小組合作的方式展開課前預習。

例如“水沸騰了”這一教學內容會涉及汽化的概念，會涉及汽化的兩種方式，會涉及溫度計和酒精燈的使用方法，會涉及蒸發與沸騰的區別，等等。因此，教師在導學案中就要清晰地呈現以上學習目標，并組織學生展開相應的課前探索與研究。比如讓學生在家中觀察水沸騰前和沸騰時的氣泡、溫度和聲音，比如讓學生觀察水停止加熱時的實驗現象等。小學中段的學生已經具備了一定的生活認知能力，他們在日常生活中已經有意或者無意地觀察過水的沸騰，還有部分學生的家中備有酒精燈。教師可以引導學生在家長的幫助下學習使用酒精燈，學習運用酒精燈對水進行加熱。每一個學生都要進行一定的自主預習，然后小組學生聚在一起，互相分享和交流，共同對將要學習的內容進行優化整理。

課堂上，教師要檢查學生的課前預習，或提問相關問題，或要求學生展開酒精燈的實踐操作，或查看學生的課前筆記，然后有針對性地展開教學引導。

二、借助小組合作，引導學生展開實驗探究

科學實驗是非常重要的，既能培養學生的動手操作能力，又能促使學生對實驗現象展開直觀的感知，還能培養學生的創新意識。而且實驗本身就是科學學科的重要學習方式，很多科學定理都是通過大量的實驗活動總結出來的。然而實驗活動又涉及多個操作步驟，需要學生具備嚴謹的思維和一定的操作能力。因此，教師同樣可以引導學生通過小組合作的方式展開實驗探索。

以“水能溶解多少物質”的教學為例。教師可以在課前準備相應的燒杯、玻璃棒、食鹽、湯匙以及白糖等物品，然后讓小組學生將不同物質分別放入不同的燒杯中，并分別觀察其在不攪拌情況下的現象和在攪拌情況下的現象，讓學生做好記錄。為了讓實驗現象更具實效性，教師可以充分發揮學生的力量，讓他們在課前準備食鹽、糖、沙子、小石子和少量食用油等生活物品，讓小組學生總結哪些物品能夠在水中溶解，哪些物品不能夠在水中溶解。確定好了哪些物品可以溶解在水中后，教師可以讓小組學生將食鹽分成每份2克的10份，將小蘇打分成相同質量的10份，然后準備同等體積的水，令學生一份一份地將食鹽和小蘇打分別放入不同的燒杯中，然后讓學生觀察燒杯中的溶解情況。

以上實驗，不需要特殊的實驗器材，采用的都是日常生活中的常見物品。教師要給學生創設動手實驗的機會和環境，讓每一個學生都能參與實驗探索，感受實驗探索的樂趣和成就感。

三、借助小組合作，引導學生拓展延伸

任何一個學科知識的構建過程都是一個學習、遺忘、復習鞏固的過程，科學知識也不例外。而且通常情況下，科學教學一周只有一節課時或者兩節課時，可是科學知識是非常多的，僅僅“水”這一單元，就有水的蒸發、水沸騰了、水結冰了、冰融化了、水能溶解多少物質、加快溶解、混合與分離等多個內容。雖然學生每天都會用到水，但并不是每一個學生都對水有著非常清晰的了解，他們同樣需要展開一定的分析、研究與總結。因此，教師不妨引導學生以小組為單位展開課外拓展，從而幫助學生豐富科學素養。

例如，當學生學習過《整理我們的天氣日歷》后，教師可以要求學生在課下自主記錄天氣情況，一星期結束后，再讓學生以小組為單位，互相分享他們記錄的天氣信息，包括每一天的風力、風向、降水量以及氣溫等。小組長則要將小組學生的天氣記錄情況集中加以優化整理并反饋給教師，從而讓教師更好地了解學生的知識掌握情況。

總而言之，小組合作學習是一種內涵豐富的、有利于學生主動參與的、高效的教學組織形式。教師要引導學生以小組為單位在課前結合導學案展開相應的科學探索，在課堂上展開相應的實驗探索，在課后展開相應的拓展延伸與鞏固練習，從而讓學生以多元化的視角走進科學，學習科學，并形成實事求是的科學理念，進而在提升學生科學素養的同時優化課堂教學活動。