培養學生科學課學習興趣

徐蘋

一、引言

經過多年的教育教學改革，教育工作者普遍認識到，成功的教學并不引人注目，不需要教師采用多么“花里胡哨”的教學手段，其根本在于激發學生的興趣。興趣是知識的來源，也是學習的動力。對于小學科學學科來說，此時是大部分小學生充分接觸科學知識的開始，怎樣在此時培養起他們對科學的興趣，建立起初步的科學素養，具備一定的科學創新精神和科學探究意識是非常關鍵的。本文從小學科學教學現狀及培養小學生科學學習興趣的方法兩個方面展開論述，供大家參考。

顧名思義，科學學科是關于科學的教育。人類已經積累了很長時間的科學知識必須代代相傳，科學探索必須繼續進行，所有這些都必須通過科學教育來實現。多年來，科學教育已在很大程度上完成了傳授科學知識的使命，使學生能夠接受足夠的科學知識，更好地理解物質世界和人類所生活的環境。在此基礎上，也有很多學生將自己的人生理想設定為科學家，未來也的確走上了科學研究的道路。但是，從我國對科學人才的迫切需求看，這仍然是不夠的，還要進一步增強學生對于科學學科的興趣。

二、科學課教學現狀分析

科學不是一門孤立的學科，它與許多學科密切相關。例如，數學是科學中經常使用的主要工具，可以用來嚴格地分析和表達特定的科學思想或變量之間的關系。換句話說，小學科學學科需要涉及各個方面的知識，我們要幫助學生建立起對于科學知識比較完整的認識?？茖W學科在我國小學出現得比較晚，目前取得的成績也比較突出。但其中仍存在一些亟待解決的問題，有必要進一步挖掘小學科學學科的價值與潛力。

比如，長期以來很多小學科學教師專注于科學知識的轉移，但忽略了對學生實際能力、情感態度和價值觀的培養，講課的內容經常強調理論的系統性，偏離了生活的現實?；蛘咧魂P心教材上給出的現實生活例子，而不是去瞄準學生具體的生活經驗。在這種情況下，學生并不容易意識到小學科學學科的價值，學習興趣會明顯降低。這樣的小學科學教學已不能適應時代的要求，改革勢在必行。

三、培養學生科學課學習興趣的方法

（一）創設趣味學習情境

對于一堂好的小學科學課來說，場景創建是頭等大事。一個好的開始是成功的一半，而情境的創設就是課堂教學的開始。一個與科學知識有緊密聯系、能夠受到學生歡迎與喜愛的趣味學習情境，能讓學生對科學知識變得感興趣和充滿激情，推動學生主動探索場景中的科學知識。不過，想要真的創設出一個好的趣味學習情境并非易事，教師必須能夠靈活處理教學內容，還要對學生有充分的了解，知道應該怎樣與小學生的興趣愛好相結合，這樣才能讓趣味學習情境的創設事半功倍。

例如，在教學“各種各樣的葉”的時候，教師首先應該想到，小學生對于葉子并不陌生。在此基礎上，教師應該抽時間與學生交流，掌握學生對于樹葉的了解程度，了解他們過去是怎樣觀察和認識樹葉的。在完成這一步驟后，教師就可以創設這樣一個場景：提前用不同形狀和色彩的樹葉拼成各種事物的樣子，比如一個正在跳舞的小人兒、一輛小汽車，或者一棟看起來非?！翱帷钡拇髽?，由此來吸引學生的注意力，并將之作為向學生進行知識講解的資源。在完成這一情境下的教學后，再帶領學生去校園里觀察更多有趣的葉子。

（二）豐富課堂教學形式

小學生對周圍的許多事物都感到好奇，這是少年兒童的天性，也是小學科學學科開展教學工作的一個重要助力。在小學生眼中，這個世界是非常神秘的，有很多扇通往不同學科的大門等待著他們運用自己的智慧去打開。如上文所述，科學學科是一門綜合性的學科，涉及的學科很多，那么打開這些學科大門的“鑰匙”顯然也不會完全一樣。教師對此要有清楚的認識，努力去豐富課堂教學的形式，一方面要增強課堂教學的趣味性，另一方面也要使得學生的科學探究能夠更為有效。

例如，對于《認識指南針》這一課，所涉及的至少有物理和地理兩個學科。物理方面主要是有關磁的知識，地理則在于通過指南針來判斷位置方向。此時，教師可以創設游戲情境，采用游戲教學的形式。先將學生組成不同的小組，每個小組假設在野外迷了路，需要自行研讀教材這本“說明書”，回憶之前學到的有關磁鐵的知識，然后利用教師提供的工具去制作指南針，在指南針上標示出具體的方向。在此過程中，遇到困難可以向教師求助。大家制作完成的順序，就是從迷路中擺脫出來的順序。

（三）鼓勵學生探究

心理學研究證明，感受到樂趣是一個人心中產生滿足感的源泉。小學生天真活潑，精力充沛，好奇心強烈，渴望通過動腦與動手相結合的方式去探索和了解這個世界。在小學科學課堂上，教師應該根據小學生的心理特點和教材內容，設計各種趣味探究活動，來滿足學生的心理需求，體現出小學科學學科的趣味性。上文提到的例子都有一定的探究意味，而不是單純的科學理論知識學習，就是這個道理。由于小學生的能力還比較弱，教師在教學中不能求全責備，要多對學生進行鼓勵。

例如，在教學《校園里的動物》一課時，教師可以引導學生在校園地上、草叢中、石頭下、樹上等許多地方找到自己喜歡的小動物。李淼搬動一塊石頭，發現了蟲子;張奇和他一起，馬上用放大鏡觀察;苗潔和同學在觀察地上的螞蟻隊列……在這個觀察探究中，教師作為指導者和參與者與學生同行，鼓勵學生大膽嘗試、暢所欲言地交流各自的心得。這樣，學生既獲得了知識，又增添了樂趣，同時喚醒了他們保護小動物的責任感。

簡而言之，小學科學學科的主體是學生，而不是教師。教師要滿足學生的需求和現有經驗，開展合適的科學探究活動，激發學生的好奇心，要給予學生更大的自主權。只要能讓學生產生濃厚的興趣，再加上教師合理的教學組織，就一定能夠創造出良好的教學效果。