科學課堂生成性教學的實踐和思考

章梅

教師作為課堂的引導者，一般會對課堂可能出現的情況有所預設。但在實際引導互動的過程中，教師不可能完全掌控學生的思想，學生會根據自己的認知提出一些始料未及的新問題，科學課堂上也可能會出現一些超出預設方案的新狀況，這些就是生成性問題。如果處理得當，這些生成性問題就可以轉變成用來豐富、拓展、優化課堂教學的生成性資源。這也就形成了靈活性十足的、多元目標的生成性教學，能夠極好地促進教學的有效性。

一、挖掘生活，創設生成性教學情境

小學科學課堂的知識與生活息息相關，教師應當將課堂知識與生活事物聯系起來，由此引導學生進入科學的世界。要挖掘生活，創設生成性教學情境是一個有效可行的教學方法。教師可以利用多媒體技術，調動學生的視覺、聽覺等多感官感知科學事物，激發學生的興趣，使其思維活躍，促使其產生新想法，調動課堂積極性，使學生及時有效地獲取正確的科學知識、掌握相關的科學本領。教師也可以帶領學生走出教室，去實地探索，將課本與實踐相結合，鼓勵學生自主探究。教師則做出適時的引導，啟發學生，讓學生時刻保持探究熱情，全神貫注地投入科學探索學習。如此彈性的教學設計，不僅能極大地提高學生的學習自主性，還能培養學生的創新精神、實踐能力和科學素養，同時也能推動學生養成不依賴他人而自我解決問題的良好習慣。這種良好習慣不僅對科學課堂的教學是有益的，對學生未來的人生發展也有著巨大的積極影響。

例如，教學制作植物標本，教師可以搜集一些關于制作植物標本的視頻，讓學生觀看植物標本的制作過程，激發其自己動手的興趣;同時講授植物為什么會腐爛、植物標本制作的原理等科學知識。然后教師提供新鮮的各種植物葉子和相關實驗器材，指導學生設計制作植物標本的方法，引導學生思考如何才能更加長久地保持植物葉子，學生再用自己設計的方法進行實驗并匯報結果。在這個過程中，學生的想法可能很多，也可能會產生許多與教學目標有關或者無關的各種問題，教師應當注意不要偏離教學目標，也不要過于死板地讓教學節奏按部就班地進行，而應當把握住探究方向，根據學生反應不斷調整教學。

二、注重引導，創造生成性教學問題

在教學過程中，教師無論做了多么充足的教學準備，還是可能會遭遇從未預設過的突發事件。面對難以預料的教學狀況，教師應迅速對此做出正確的分析以及判斷，客觀而冷靜地處理突發事件，積極將其轉化為新的有效的教學資源，促進生成性教學資源質量的提升。因此，教師應當以一種積極的心態去面對科學課堂的突發事件，甚至引導學生積極質疑，培養學生的問題意識，主動提供創造生成性教學問題的條件。然后，在“學生提出問題—教師解決問題”的循環過程中不斷提升科學課堂的教學效率，提高學生的科學知識水平，同時也鍛煉教師的教學能力和隨機應變能力。

例如，在教學“拉力”的時候，教師隨意讓兩名學生配合玩雙人拔河游戲，有一名身材魁梧的學生和一名體型瘦小的組合成了一個組，這種雙方體型懸殊的情況并不是教師特意安排的，屬于預設方案外的狀況。教師可以利用這個意外組合引導學生思考拉力和什么有關，激發學生的探究欲，引導學生探究是否和物體的質量有關，然后通過進一步的實驗得出科學結論。這樣，教師就成功地將突發事件轉化為有效的生成性資源，達到教學目標。

三、重視錯誤，捕捉生成性教學資源

科學課堂總是免不了進行科學實驗。而科學實驗的過程是一個動態化的過程，小學生在探究實驗的過程中容易出現操作錯誤、思路錯誤等情況，造成實驗結果與預設結果相差甚遠，或者照著課本的步驟做實驗，最后卻得出與課本不一樣的錯誤結論，等等。出現這種狀況時，教師第一反應不應該是斥責學生，甚至嚴厲批評學生，認為學生沒有認真聽課，而應該充分尊重學生的主體地位，理解學生實驗錯誤在所難免，重視學生的錯誤，仔細分析學生出現錯誤的原因，然后耐心指導學生，及時糾正錯誤。另外，教師也要有意識地反思自己的教學方式是否出現錯誤、教學思路是否存在不清晰或者欠缺等問題才導致學生出現理解錯誤等情況。也就是教師要積極努力地捕捉錯誤，將這些錯誤轉化成為生成性教學資源，對其加以充分利用，有針對性地完善自己的教學計劃，讓下一次的教學獲得更好的效果。

例如，在探究聲音通過什么傳播時，教師可以引導學生提出猜想，然后提供實驗器材，讓學生通過做實驗去探究聲音通過什么傳播，教師要及時改正學生實驗期間的錯誤操作。聲音可以通過空氣傳播，教師可以讓學生進一步思考探究真空可不可以傳播聲音。學生如果有探究出真空可以傳播聲音這一錯誤結論的，教師就要認真對待這一錯誤，幫助學生改正錯誤的實驗思路或者步驟，讓學生得出正確的科學結果。

綜上所述，小學科學課堂的生成性教學比預設性教學更有意義和價值，不是死板地按照教學計劃進行，反而更加尊重學生的主體地位，更加具有彈性和靈活性，極大地煥發了科學課堂的生機與活力。其中，創設情境是培育生成性教學的溫床，可以誘發生成性教學問題，從而可以讓老師有選擇性地進行解決，并且將其轉化成生成性教學資源，最大限度提高教學質量和效率。當然，這不僅考驗著教師對科學課堂教學節奏的整體把控，更考驗著教師的專業科學能力和隨機應變能力。總之，生成性教學無論是對學生還是對教師，都有著巨大的益處。