水果再生紙活動設(shè)計

來聰聰

合適的材料可以幫助學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)活動。教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元“我們周圍的材料”第四課《它們吸水嗎》一課中有“我們造一張紙”活動，課本中介紹的造紙方式采用的實驗材料是玻璃杯、攪拌棒，首先將餐巾紙放入水杯浸泡，然后攪拌紙屑和水，調(diào)成漿狀，最后把紙漿倒在棉布上，用紙巾吸水形成紙。這種方式造紙耗時很長，并且由于三年級的學(xué)生手部力量不足，攪拌不夠充分，造出來的紙形狀不規(guī)則且比較粗糙，不符合學(xué)生心目中一張紙的形象。由于本實驗耗時較長，經(jīng)常在學(xué)生課下時間完成，教師如果沒有及時跟進監(jiān)督，往往造紙活動不了了之，難以達到教學(xué)目標(biāo)。

本課采用了再生紙實驗箱，在短時間內(nèi)制造出較為均勻的紙張，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中再生紙活動的問題。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過實驗，親自動手感受制作再生紙的整個過程，加深對造紙技術(shù)的認識與理解。

通過嘗試運用多種材料、多樣方法制作出不同顏色、不同質(zhì)地的紙;了解材料與制成品之間的關(guān)系，體會創(chuàng)新樂趣;同時認識到比起再生紙，用原材料造紙所需的材料、能源的消耗要多得多。

通過借助試驗箱制作再生紙活動，感受科學(xué)技術(shù)對人類思想方式的影響，體會科技的魅力。

二、教學(xué)過程

課前，教師布置學(xué)生搜集有關(guān)造紙過程和造紙成本的資料。在課上，學(xué)生先小組交流各自搜集的資料。交流中，學(xué)生表達出對于紙張消耗資源之大的驚訝，并表示以后要節(jié)約用紙，回收廢紙。

活動繼續(xù)推進，教師拿出了一箱廢紙和再生紙實驗箱，問學(xué)生想不想將這些廢紙再生，學(xué)生興趣高漲。接著，教師介紹再生紙實驗箱并演示再生紙過程：首先組裝好攪拌機，將碎紙片放入攪拌機中，加水，蓋上蓋子進行攪拌，大約二分鐘后生成紙漿;然后將紙漿倒入水槽中，用攪拌棒將紙漿攪拌均勻;把濾網(wǎng)沒入水槽內(nèi)來回晃動使紙漿均勻分布在濾網(wǎng)上。最后拿出濾網(wǎng)靜置一段時間后，紙漿稍干，紙張初步形成，將再生紙從濾網(wǎng)上輕輕揭下，將紙夾入干燥平鋪的報紙之間，用圓棒碾壓以便吸收水分晾干。開始分組實驗，由于學(xué)生經(jīng)驗有限，這一環(huán)節(jié)教師巡視指導(dǎo)。經(jīng)過十分鐘左右的時間，每個小組都成功制作出了再生紙。

在造紙過程中，一個學(xué)生提道：“如果將橙子和廢紙一起放入攪拌機打成紙漿會不會造出橙子紙？”另一個學(xué)生回應(yīng)：“會的，會變成一張紅色，有橙子味的紙?！边@激發(fā)了其他學(xué)生的靈感，“還可以把蘋果放進去，制作出蘋果紙?！薄翱梢园盐鞴戏胚M去試試?！薄瓕W(xué)生們的想法讓教師感到十分驚喜，于是，教師倡議學(xué)生下一次科學(xué)課帶一種水果作為造紙原料。

學(xué)生帶來了蘋果、橘子、西紅柿、梨等多種水果。這一次，學(xué)生更加興奮，期待著水果紙的誕生。經(jīng)過一番努力，一張?zhí)O果紙誕生了，他們驚喜地歡呼“我們的蘋果紙誕生啦！”“好濃的蘋果味呀，太棒啦！”接著“火龍果紙”“橘子紙”“西瓜紙”等陸續(xù)誕生，學(xué)生看著這些果香四溢的紙，激動得不得了，感慨道：“這攪拌機造紙?zhí)珔柡α?！?/p>

就在大家沉浸在造出水果紙的快樂中時，有學(xué)生提議：“我們把兩種水果都放進去，看看會制出什么樣的紙?！睅е@個新問題，他們又投入了再一次的造紙活動中，這一次，散發(fā)著混合水果香的紙被造了出來。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對普通再生紙、單一種類水果紙和復(fù)合水果紙的吸水性、粗糙程度等特征進行了觀察、比較。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于再生水果紙還有哪些問題想要研究，他們提到了水果再生紙成本、保質(zhì)期，以及如何在生活中普及等問題。造紙、研究紙的興趣在學(xué)生心中不斷增強，對紙的認識也更加深刻。

三、案例創(chuàng)新點

本課利用再生紙實驗箱，借助攪拌機將碎紙片在短時間內(nèi)充分打成紙漿。對比科學(xué)課本上借助木棒、玻璃杯，依靠學(xué)生自己的力量將紙攪拌成紙漿的方式，更加省時，制作出的紙張更加均勻。

在制作紙漿的過程中，可以加入西紅柿、火龍果、蘋果等水果混合攪拌，打成水果紙漿，然后借助水槽和濾網(wǎng)獲取顏色、氣味各不相同的水果紙。造紙的過程會充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造力。不同水果紙的誕生，給學(xué)生帶來了莫大的成就感，讓他們感受到了科技創(chuàng)新的魅力。

四、案例效果評價

本課，教師引導(dǎo)學(xué)生課前查閱造紙有關(guān)的資料，通過分析資料，學(xué)生了解到了造紙的基本步驟，但是對于造紙的概念是模糊的。本節(jié)課借助再生紙造紙箱將造紙活動在學(xué)生身上得到了真正的落實。不僅縮短了造紙的時間，借助攪拌機將碎紙和水打成的紙漿更加細膩、均勻，最后采用濾網(wǎng)獲取的紙張更加符合一張紙的概念，學(xué)生體會到了科技產(chǎn)品的魅力。

由于攪拌機在平時生活中比較常見，因此很自然地引發(fā)了學(xué)生的想象?！叭绻麑⒊茸雍蛷U紙一起放入攪拌機打成紙漿會不會造出橙子紙？”這樣的想法一下子激發(fā)了更多學(xué)生的相關(guān)想象。教師在這個時候，及時肯定了學(xué)生的想法，并提議下節(jié)課帶來水果進行實驗驗證。

于是，一節(jié)有關(guān)再生紙的常規(guī)課得到了拓展，學(xué)生在再一次的造紙活動中，表現(xiàn)出了更加熟練和專注的一面。當(dāng)真正的水果紙制作出來，學(xué)生的想象變成了現(xiàn)實，那種成就感是不言而喻的。教師在學(xué)生享受了快樂的同時，繼續(xù)引導(dǎo)他們探索，觀察研究不同水果紙的特性差別，并思考再生紙的問題。造紙活動的開展，讓學(xué)生體會到了創(chuàng)造的樂趣，并且對紙的認識不斷加深，對科技改變生活有了更深刻的認識。