在信息技術支持下優化科學課教學

陳煒熠

科學教師應該關注到信息技術呈現出的運用價值，將信息技術作為拓展教學空間與豐富教育資源的關鍵技術，并依托其開展創新性的知識講解和學科能力的有效培養，在賦予課程教育活力基礎上推動課堂教學的優化發展。基于課程教育特色和小學生呈現出的學習意識，本文認為，科學教師應該將信息技術作為優化課堂教學的技術支持，在豐富教育資源基礎上強化班級學生的知識體驗。這樣，就能在信息技術支持下實施創新性的知識講解，有利于提升學科能力的培養效果。

一、通過信息技術制作導學案推動課前預習

基于課程教育特色與提出的能力培養要求，科學教師應該思考通過哪些方式提升小學生對教材內容的體驗程度，分析運用哪些輔助技術開展高質量的知識講解與學科能力培養，提升學生對所學知識的體驗程度。導學案能引導小學生對教材內容進行預習思考，在內容整合基礎上構建較為完整的知識結構，符合提升課程教育創新性的發展需求。本文認為，科學教師應立足信息技術制作導學案，推動課前預習的開展，引導小學生對課程知識進行預習思考和充分的情感體驗。

例如在進行“能源的利用與開發”課堂教學時，應改變陳舊的授課思維，通過運用信息技術，圍繞重難點內容制作導學案，借助動態視頻或圖片的運用引導學生對教材內容進行梳理。重點通過導學案指導學生對能源概念、能源利用、能源開發與生態平衡等內容進行預習思考，提升班級學生對課程知識的探索與情感體驗的綜合能力。這樣，能通過信息技術運用營造全新的預習探索氛圍，在技術優勢展示基礎上提升小學生對課程知識的體驗程度，在呈現全新面貌的同時強化班級學生對所學知識的體驗程度。因此，在后續教學中，教師應該關注信息技術呈現出的運用特色和實踐價值，立足課前預習，提升小學生參與知識學習和精準運用的綜合能力，在依托信息技術的基礎上強化學生對教材內容的體驗程度。

二、通過信息技術構建互動探究平臺

科學教師應該將信息技術作為優化課堂教學的技術支持，重視在豐富教育資源基礎上強化班級學生的知識體驗，利于學生以良好的精神面貌參與到知識探索和情感互動中，在發揮技術優勢的基礎上推動課堂教學的優化發展。基于小學生呈現出的學習意識和全面發展需求，教師要運用信息技術構建互動探究平臺，指導學生通過互動交流獲得更高水準的知識體驗。在后續教學中，教師還應在運用信息技術的基礎上彰顯課程教育的獨特魅力，在知識探索和互動交流中提高小學生對課程知識的認知程度。

以“水污染及其防治”課堂教學為例。科學教師運用信息技術搜集相關的教學資源，通過視頻讓學生掌握水污染的內容與危害，引導學生圍繞實際情況思考解決水污染防治的策略。然后指導學生通過合作探究解決互動任務，一是分析水污染的概念和實際危害;二是立足教材思考防治水污染的必然性;三是結合生活實際論述科學防治水污染的具體舉措。教師要在學生互動交流基礎上實施有針對性的知識講解，讓學生在把握教材內容的基礎上，關注生活資源的運用價值，通過互動交流提升班級學生對課程知識的體驗程度。這樣，運用信息技術搭建深度學習和互動交流的探究平臺，能在發揮技術優勢的基礎上推動課堂教學的創新且優化發展，提升學生對教材內容進行探索和靈活運用的綜合能力。

三、通過信息技術開展實驗教學

研究認為，科學教師應該關注信息技術呈現出的運用價值，將信息技術作為拓展教學空間與豐富教育資源的關鍵技術，應發揮技術優勢開展高水準的知識講解和能力培養。單一開展理論教學，不僅不能提升小學生對教材內容的體驗程度，還限制了學生對所學知識進行精準運用能力的發展，達不到預計的課程能力培養效果。因此，科學教師要將信息技術作為推動課堂教學創新發展的重要依托，在充分發揮其技術優勢的基礎上，構建更高水準的知識探究平臺，通過實驗教學提升學生對課程知識的探索與情感體驗程度。在后續發展中，教師應重視以信息技術為依托，開展高水準的實驗教學，提升學生對課程知識的探索和實踐體驗效果。

例如，在“水的三態變化”實驗教學時，科學教師要在把握課程內容基礎上制訂實驗教學方案，圍繞課程教育目標和班級學生認知情況，實施多樣化的教育指導，強化學生對所學知識的探索與結構整合能力。在教學中，運用信息技術生動展示水呈現出的三態變化過程與相關的條件，提升小學生對課程知識的體驗與整合程度;然后指導學生根據相關的知識點或實驗猜想進行驗證，圍繞實驗操作過程與現象對實驗結論進行思考，綜合多種因素強化學生對所學知識的探索與實踐運用了解程度。這樣，在信息技術支持下開展高水準的知識講解，就能在發揮技術優勢的基礎上，提升小學生對課程知識的體驗程度，鍛煉學生進行實驗操作獲得知識體驗的能力。

綜上所述，科學教師應運用信息技術開展創新性的知識講解，在發揮技術優勢基礎上提升小學生對所學課程知識的探索和運用能力，強化學生對教材內容的體驗程度。在后續課堂教學中，教師要運用信息技術豐富教學資源，發揮技術優勢，拓展知識教育的空間，提升學生對所學知識進行結構整合的能力。這樣，就能提高學生參與知識學習和實踐體驗的綜合能力，在改變傳統教學模式基礎上構建高水準的互動交流平臺，推動科學課堂教學優化發展。