科學活動游戲化探究

何新華

小學科學教育的游戲化是通過對科學活動的游戲化轉變，讓小學生對科學知識產生更濃厚的探究興趣，這在提升小學生科學教育效果、實現小學生科學素質培養方面起到了關鍵作用。本文以小學生科學活動教育為基礎，對如何做好科學活動游戲化的設計與開展展開討論，希望能夠為推動小學教育工作發展帶來助力。

一、運用游戲演示，激發學生科學興趣

在小學科學活動中，想要實現對學生的科學教育，就必須先做好對他們的興趣激發，因為興趣是學生進行學習的主要動力。考慮到小學生有限的認知水平，我們可以通過游戲演示的方式，讓學生在觀察過程中產生疑問，并將這種疑問轉化成學習的動力，為科學教育工作的有效開展打下基礎。例如，為了讓學生了解什么是“磁鐵”，我就在科學演示環節中，運用磁鐵讓原本不會動的曲別針在A4紙上賽跑，這讓小學生感到非常詫異，因為他們從來沒有看見過曲別針自主移動。在此基礎上，我還為學生準備了一個大的展示臺，展示臺上放著一塊磁鐵，每當我用手中更大塊的磁鐵靠近展示臺上的磁鐵時，它就會“跑到一邊去”。在學生直觀的觀察下，他們對這個情況也產生了非常強烈的探究興趣。在此基礎上，我再告訴學生這個東西叫作磁鐵，并進行接下來的科學教育工作，以游戲演示為基礎的學習興趣激發由此得以實現。

二、開展師生互動，提升學生認知水平

開展師生互動是提升小學生科學知識學習水平、培養小學生科學探究能力的重要方法。在實際教學過程中，我們想要通過游戲化科學活動來完成對學生的科學教育，就要讓他們真正參與到游戲當中。只有當學生獲得了真實的感知體驗，他們才會真正理解其中的知識和道理。考慮到小學生有限的思維能力和行為水平，教師也需要參與到科學游戲當中，通過與學生之間的有效互動來完成對他們的引導和教育。例如在進行“月相”知識的學習時，為了讓學生真正了解和記住月相知識，我就在課堂中與小學生一起制作了一個大大的月相盤，在制作過程中，有的學生負責畫不同的月相圖，有的學生進行紙殼的裁剪，大家分工明確，相互合作，一個精美漂亮的月相盤很快就做了出來。在完成月相盤制作之后，我還將它掛在了班級中，每一天我都會根據月歷對月相盤予以調整。這樣，不僅可以讓學生更好地了解月相，同時也能夠激發他們對天文科學知識的學習興趣，科學啟蒙教育目標由此得以實現。

三、設計科學游戲，促進學生感悟體驗

在小學科學教育工作中，教師想要真正實現對小學生的科學素質培養，就要讓學生感受和體會到科學知識的學習樂趣。為此，教師就要為學生設計他們能獨立自主完成的科學游戲，讓學生可以憑借自己的思維水平和行為能力去進行科學探究，由此來完成對他們的科學教育。例如為了讓學生了解什么是“漩渦”，我就專門在班級中給他們準備了密封杯、肥皂片、攪拌棒等，他們需要應用這些材料在密封杯中制造出漩渦。為了激發小學生的探究興趣，我會在游戲之前，先利用班級的水桶給他們制造一個大漩渦，這樣一方面可以激發學生的興趣，另一方面可以讓學生通過我的展示找到一些靈感，有助于他們更好、更快地完成科學游戲。因為對小學生教育主要以引導為主，我在制造漩渦時，并不會對他們進行任何的指導，他們能否從中獲得啟發，完全依靠他們自己的觀察能力和思維能力。另外，在他們進行游戲的過程中，我也不會對他們進行任何指導，因為科學游戲的價值就在于探究，即使小學生在探究過程中出現了錯誤，這對于他們而言也是寶貴的經驗。當然，如果學生之間相互幫助，我也不會干擾的，因為這樣說明他們具有互助和團隊意識，這是他們寶貴的品質。在學生完成游戲探究后，我會以鼓勵的態度對他們進行評價，讓他們感受到自己的表現被教師所認可，由此來實現對他們自信心的培養，為他們以后的科學知識探究打下良好的基礎。

四、組織科學活動，培養學生學習能力

在小學科學教育工作中，為了進一步實現對小學生科學素質的培養，我們還要采取家校共育的模式，讓家長參與到小學生的科學教育中，通過家長與小學生之間的親子互動，進一步實現對學生的有效教育，并讓他們感受到科學知識的魅力。例如，我在與家長做好溝通后，就讓家長在家與孩子一起進行了“空瓶吸雞蛋”“紙橋”等科學游戲。以“紙橋”游戲為例，家長先將一張紙兩邊搭在桌子上，因為中間是懸空的，所以紙上只要放上積木，紙片就會與積木一起落地。之后，家長將A4紙以等距離的方式進行折疊，之后再放到原來的位置上，學生發現即使中間懸空，紙也沒有掉下去，而且紙上居然可以放5塊積木，這讓學生感到非常意外，并覺得爸爸非常厲害。在完成該游戲后，家長不宜對小學生進行說教，因為基于他們的思維能力，并不能理解太多，我們只需要讓他們產生認知沖突，并直觀看到兩次結果的對比，學生自己就會想要去尋找和探究其中的奧秘，他們的科學意識也就由此得以形成。

總而言之，做好小學科學活動游戲化設計，不僅可以提升小學生科學課堂教學效果，還能為學生的科學素養構建帶來助力。在實際教育工作中，為了實現對學生認知興趣的有效激發，教師就要做好對科學素材的游戲化表現，保證科學知識能夠以符合小學生認知水平的方式予以呈現。由此提升學生在科學活動中的主動性，讓他們在與教師、同學的互動中獲得科學思維的啟發，實現對他們的科學素質培養。