讓學生在科學實驗中學會觀察

秦琳

小學科學是一門規范性、理論性、實踐性俱強的學科。從事科學教育的教師要全方位地培養學生的科學素養，而觀察是形成科學素養必不可少的元素之一。本文從實驗矛盾、實驗方法、實驗思路、實驗比較等四個方面進行闡述，旨在讓學生學會觀察，不斷提高觀察能力和科學素養。

我國的科學教育正在發生翻天覆地的變化，由原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的應試教育模式轉變為重方法、輕記憶，重操作、輕理論的現代教育理念。由此，科學教師應避免只注重理論知識的傳授，而忽略學生的科學精神及方法培養的傾向，要注重培養學生的科學探究能力。科學探究能力包括觀察、推測、實踐、記錄、分類等，其中觀察是發現客觀真理的實踐活動，居于科學探究內容的核心地位。教師在日常生活和課堂中，要引導學生運用科學方法去認識、探究事物的現象，培養學生的觀察能力。

一、從實驗矛盾中學會觀察

實驗矛盾既是推動學生觀察的源泉與動力，也是培養學生科學探究能力的重要因素之一。因此，小學科學教師在教學時，要懂得巧妙利用“實驗矛盾”，引導學生全身心地投入觀察活動，并從種種矛盾現象中發現問題、形成疑問，產生探究的欲望，這將有利于調動學生的實驗積極性，引導學生形成新的認知。如，在教學《放大鏡下的晶體》一課時，我事先準備好白糖、食鹽、味精等顆粒，并提問學生：“通過肉眼觀察，你們看到的這些顆粒是什么樣的？”一時間學生的答案五花八門，我繼續問道：“那你們認為它們在放大鏡下的形狀和你們肉眼看到的形狀一樣嗎？”有的學生認為一樣，有的學生認為不一樣。“那我們一起用放大鏡看一看吧?！笔昼姾?，學生相繼說出自己的觀察結果：有的學生認為食鹽在顯微鏡下是正方體形狀、白糖是六棱柱、味精是長方體;還有的學生認為食鹽是長方體形狀、白糖是六棱柱、味精是長方體。對于出現的實驗矛盾，我沒有著急否定一方或肯定另一方，而是讓他們相互討論觀察到的這些顆粒的規律。學生一經點撥，發現這些顆粒形狀都是規則的，我聽了欣慰地點了點頭，然后引導學生再次觀察，幫助學生找出出現實驗矛盾的原因。在本節課的教學中，將學生置身于實驗矛盾中，不但能培養學生的質疑精神，而且還能培養他們觀察的興趣。

二、從實驗方法中學會觀察

常言道，“方法不對，努力白費;方法找對，事半功倍?！薄胺彩陆杂蟹?，找到好方法是成功的開始?！庇纱丝梢姺椒ㄖ趯W習的重要性，小學科學也不例外。教師要想讓學生的實驗觀察有所成果，就要教給學生科學、合理的實驗方法，并指導學生規范操作，得出正確的實驗結果。這樣既能激發學生的實驗熱情，又能增強學生的實驗信心，從而促使觀察活動有序、有效地開展。比如，在教學《控制鐵生銹的速度》時，我將學生分成四組，分別執行以下任務：1.在空氣中放鐵釘;2.在潮濕的餐巾紙上放置鐵釘;3.在與水完全接觸的燒杯中放置鐵釘;4.在鹽水中放半截鐵釘，一半接觸空氣。然后，讓各個小組的學生進行觀察，記錄這四種實驗的現象，得出的結論如下，生銹速度最快的是鐵釘放在鹽水和空氣中的，其次是在空氣中的，再次是放在潮濕的餐巾紙上的，最后是與水完全接觸的燒杯中的。在這樣設計的實驗方法的操作中，學生通過觀察，不僅得出了正確的實驗結論，而且培養了細致觀察分析實驗現象的能力。

三、從實驗思路中學會觀察

巴斯德曾經說過：“實驗室和發明兩個名詞具有千絲萬縷的聯系，沒有實驗室，自然科學就會枯萎，科學家一旦離開了實驗室，就相當于戰場上繳械的戰士。”科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學教師要重視大大小小的實驗，引導學生深入觀察，形成正確的實驗思路，從而為后續實驗現象的觀察分析奠定良好的基礎。比如，在教學《米飯、碘酒和淀粉的變化》時，為了培養學生的實驗設計思路，我讓學生自行查閱書籍和網絡，通過實驗觀察淀粉和碘酒所發生的反應過程。在這一過程中，學生明白了要想檢驗淀粉是否存在，就要加碘酒觀察是否有藍紫色物質生成。在本節課的教學中，學生既學會了觀察事物的方法，還掌握了檢驗有關實驗原理的思路，從而不斷超越自我。

四、從實驗比較中學會觀察

比較法是教學過程中常用方法，靈活運用這一方法，既可以將每節課重點知識內容梳理清楚，還可以引導學生總結出相似實驗現象的規律，有助于培養學生的實驗思維，提高學生的實驗分析、推理能力。在小學科學教學過程中，指導學生完成每一實驗操作之后，教師要引導學生相互之間進行實驗互動，交流實驗心得，展示實驗成果，從而促使學生的觀察素養得到切實的培養、觀察能力在實驗活動中得到有效的鍛煉和提升。比如，在《控制鐵生銹的速度》教學中，通過設計四種不同條件下的實驗，引導不同小組的學生觀察、比較四種實驗現象，學生可以得出鐵生銹速度在哪種條件下最快。在本節課的教學中，學生在實驗比較過程中，既可以完成本節課的學習目標，還可以增長有關鐵釘生銹的生活知識，達到雙重教學效果。

總之，教師在小學科學教學中，要善于激發學生的學習驅動力，發揮學生的主觀能動性;要采用新穎多樣的教學方法，讓學生積極參與學習，喚醒學生的科學探究意識，從而幫助學生形成認識一切客觀事物與現象的基本能力，促使學生的觀察能力得到提升。