在“慧玩”科學課堂促進學生智力發展

李浩楨

素質教育理念和新一輪課程改革進程的推進，使得小學科學教師在關注學生建構基礎科學知識效果的同時，也開始關注學生的學習狀態，嘗試讓學生以一種相對輕松、愉悅的心情認識科學知識。因此，在現階段的小學科學課堂中，教師除了要探究學生的認知特點外，還應當根據學生的興趣，為學生設定喜聞樂見的學習方式，使學生在探索科學世界魅力的同時，也可以感受到其中的樂趣，從而逐步走向“慧玩”之旅。

一、營造輕松情境，激發“慧玩”動力

心理學研究表明，當環境較為輕松時，人的思維會處于放松的狀態，從而降低對外界信息的排斥感，主動地接收外界環境中的養分。而在課堂教學中營造輕松的環境，也能夠降低學生對知識的陌生感，使得學生在培育自己智力的同時，感受到學習的愉悅性。為了讓學生主動地探索科學知識，促使學生積極地展開實踐操作活動，科學教師有必要營造自由、寬松的學習氛圍，讓學生基于環境毫無保留地點燃自己最真實的想法，更加積極地走進科學的世界。

以小學科學《點亮小燈泡》這一課的教學為例，教師就可以通過輕松課堂環境的創建，激活學生的思維。在課間，教師可以進行教室的布置，將彩燈懸掛在黑板的四周，并用彩帶和氣球裝扮教室，將教室布置成溫馨、甜美的環境。當上課鈴聲響起學生走進教室后，能夠瞬間激起參與課堂的動力，使得學生基于玩樂的心理主動地參與本節課的學習活動。隨后，教師通過控制開關的方式調節彩燈的明暗，并向學生提出“你們想不想像老師一樣控制彩燈的開關呢？想不想自己動手制作一條這樣的彩燈呢？”等問題，促使學生主動地探究現象背后對應的科學原理，在實踐操作中完成對本節課知識的內化，真正地推動“慧玩”課堂的形成。

顯而易見，教師對教室進行精心布置，能夠為學生營造一個輕松的學習環境，使得學生在主動走進課堂的前提下，積極地探究科學知識，從而真正地實現智慧的發展，感受學習科學知識的樂趣。

二、開發游戲活動，組織“慧玩”教學

游戲是激發學生學習興趣的最佳動力。在組織學生學習科學知識時，教師也可以看到，當游戲作為學生學習的形式時，學生會主動地消耗自身的精力參與活動，并高質量地完成對知識的建構，而這一教育效果也是“慧玩”教育思想的基本內涵。所以，為了落實“慧玩”教育，使學生在發展智慧的同時體驗到玩耍的樂趣，教師也應當將游戲活動與科學知識進行完美整合，使得學生基于游戲的方式提高對科學知識的認識效果。

例如，《各種各樣的花》這一課中的教育目的除了讓學生認識各種各樣花的名稱外，也包含讓學生了解花的基本結構，如萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。對此，在課下，教師可以將一株花的圖片置于課件中，并在花的各個基本結構上添加數字。在課堂上，教師先帶領學生認識各種各樣花的名稱，引導學生了解花的不同。隨后，教師組織學生開展花的觀察會，促使學生對花的基本結構有一個初步的認識。緊接著，教師為學生展示之前制作的課件，并為學生講述游戲的基本規則：當教師向學生說出數字后，學生根據數字對應的花的部位回答相應的名稱，全部回答正確的學生獲得游戲的勝利。之后，學生按照如上規則展開游戲活動，在玩樂的過程中加深對花基本結構的印象。

顯然，教師將游戲活動與科學學科的教學內容進行整合，能夠真正讓學生基于游戲方式完成對科學知識的探索，使得學生在加深對科學知識記憶的同時，切身體會到其中的樂趣。

三、打造合作平臺，開放“慧玩”空間

新課改教育理念倡導合作學習活動，認為學生可以在合作中與他人的思想進行碰撞，從而擦出新的火花，以便在集中集體智慧中完成對知識的學習。而在實際課堂教學中應用合作活動時，不僅能夠增強學生在課堂上的主體地位，同時可以讓學生感受到自由的學習氛圍，促使學生更加歡快地學習知識。因此，在帶領學生認識科學知識時，教師有必要為學生創建合作學習的平臺，引導學生在合作中打造科學“慧玩”課堂。

比如，在《做框架》一課的教學中，教師可以根據學生學習形狀和結構關系等知識的效果，對學生的科學素養進行分析，指出哪些學生能夠輕易分析出抗彎曲能力與形狀的關系、明確拱形承受力特點等知識，以及哪些學生對這些知識仍舊存在疑惑。隨后，教師以互補性作為分組的原則，安排各個小組的成員，保持組內學生之間的差異性。緊接著，教師結合本節課中講述的三角形框架具有穩定性等知識，為學生設定合作學習的任務，并引導學生集中集體的智慧，在自由交流和探討中完成對三角形框架加固框架結構的操作。這樣，全體學生都可以通過合作的平臺，有效地應用三角形框架具有穩定性的知識，并且體驗到團隊合作的樂趣。

不難看出，合作平臺的創建能夠讓學生擁有互動的空間，使得學生在與同伴進行自由交流中提高對科學知識的認識，完成對科學知識的應用，從而助力“慧玩”課堂的形成。

總而言之，打造科學“慧玩”課堂，不僅能夠促進學生智力的發育，也可以讓學生打破常規，感受到科學的魅力，體驗到學習科學知識的樂趣，從而更加積極主動地建構科學知識。然而，真正地讓學生走上“慧玩”之旅，并非簡單地依靠上述策略就可以落實的，在未來的科學課堂上，教師應當繼續從科學學科的教育特色出發，不斷優化傳統施教模式，在為科學教學注入新的靈魂中，喚醒科學學科的活力。