“互聯(lián)網(wǎng)+”，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地

符曉珍

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)環(huán)境，有利于構(gòu)建信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)新模式。它將以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)者為中心”的新型課堂;教學(xué)方式由師生間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熍c生、生與生、生與機(jī)的多邊互動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)策略及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，能促使語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地，從而提升學(xué)生各方面的能力。

一、預(yù)學(xué)趣為先，催生行動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心開(kāi)展教學(xué)的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)有效地拓展了教學(xué)時(shí)空，線上課前導(dǎo)學(xué)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”下常態(tài)的教學(xué)方式。線上課前預(yù)學(xué)的開(kāi)展，突破了40分鐘課堂教學(xué)的局限，將教學(xué)難點(diǎn)前置，利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;用線上工具收集、分析數(shù)據(jù)，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，催生學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)力，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. “微”世界，化繁為簡(jiǎn)。微課短小精悍，趣味性強(qiáng)，便于網(wǎng)上觀看，學(xué)生可以依據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂“同步走”的局限。微課導(dǎo)學(xué)的策略，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，在教學(xué)“習(xí)作：游? ? ? ?”時(shí)，可以習(xí)作例文《頤和園》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)微課《如何按順序描寫景物》，引導(dǎo)學(xué)生完成兩份進(jìn)階練習(xí)：一是確定寫作對(duì)象，明確寫作順序，并將“游? ? ? ?”的路線圖上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，寫出段與段之間的過(guò)渡句;二是上傳一張游覽過(guò)程中印象深刻的景物照片，對(duì)照例文《頤和園》，想想如何寫出景物特點(diǎn)。寫景作文首先要厘清寫作順序，而微課《如何按順序描寫景物》將教學(xué)內(nèi)容前置，讓學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)明晰了寫景可按移步換景的順序進(jìn)行描寫，并確定了寫作對(duì)象，列好了游覽路線圖，為課堂習(xí)作做好了充分的準(zhǔn)備。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課前導(dǎo)學(xué)，抓住了習(xí)作取材、構(gòu)思和起草環(huán)節(jié)，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力搭建了逐層提高的層級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。

2. “微”數(shù)據(jù)，問(wèn)診切脈。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)無(wú)法及時(shí)有效地針對(duì)每個(gè)學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而自學(xué)微課后的進(jìn)階練習(xí)，采用“問(wèn)卷星”的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)和分析，這一軟件的使用，大大減少了教師批閱作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的繁瑣現(xiàn)象，避免了課堂中教師對(duì)一部分學(xué)情的忽略。在教學(xué)“習(xí)作：游_______”時(shí)，學(xué)生在自學(xué)了微課《如何按順序描寫景物》后，教師在后臺(tái)可查看到學(xué)生上傳到平臺(tái)的進(jìn)階練習(xí)。從練習(xí)情況來(lái)看，在過(guò)渡句的使用上，35%左右的學(xué)生在方位把握、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換上存在困難。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高效統(tǒng)計(jì)，使教師迅速作出學(xué)情診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程前置能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

二、云端促合作，沃土植根基

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂不受時(shí)空的限制，教學(xué)過(guò)程的立體化為學(xué)生搭建了多種平臺(tái)。云端資源的共享，小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)多元化，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高其思維能力，催生素養(yǎng)的形成。

1. 單向交流轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂使傳統(tǒng)課堂的單向交流轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，“學(xué)得快”的學(xué)生可發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生，并且在幫助他人的同時(shí)，鞏固新知，內(nèi)化提升;“學(xué)得慢”的學(xué)生不再是“看客”，而是在合作中逐漸獲得新知，增強(qiáng)自信，學(xué)習(xí)積極性得到提高。而教師在活動(dòng)中起到組織和引導(dǎo)的作用，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。再以“習(xí)作：游? ? ”的教學(xué)為例。通過(guò)課前預(yù)學(xué)和學(xué)情統(tǒng)計(jì)，教師在教學(xué)前可向?qū)W生反饋預(yù)學(xué)情況，解決在寫作順序中存在的問(wèn)題，再組織學(xué)生小組合作修改寫作順序及過(guò)渡句。通過(guò)合作討論，學(xué)生不僅能意識(shí)到存在的問(wèn)題，還能根據(jù)同學(xué)及教師的建議，自我調(diào)整修改。修改寫作順序及過(guò)渡句的過(guò)程，不僅是思維能力提升的過(guò)程，也是語(yǔ)用能力進(jìn)階的過(guò)程。

2. 封閉作業(yè)走向多元開(kāi)放。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)能拓展學(xué)習(xí)空間。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效利用資源，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)“習(xí)作：游? ? ”時(shí)，教師在課前讓學(xué)生各自上傳了一張自己在游覽過(guò)程中印象最深刻的景物的照片，并按之前劃分的學(xué)習(xí)小組，將上傳的照片整理成資源包。在厘清寫作順序之后，學(xué)生先結(jié)合習(xí)作例文《頤和園》及微課《如何寫出景物特點(diǎn)》，明確了寫出景物特點(diǎn)的方法，并利用資源包瀏覽之前上傳的照片，再次感受景物的特點(diǎn)。然后小組討論如何將畫面寫具體，教師巡視指導(dǎo)。接著小組派代表上臺(tái)說(shuō)說(shuō)景物的特點(diǎn)。學(xué)生邊說(shuō)，教師邊引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固、總結(jié)寫出景物特點(diǎn)的方法。最后學(xué)生選取自己游覽過(guò)的一處景物，寫成精彩片段。小組合作，說(shuō)中引導(dǎo);集體反饋，說(shuō)后梳理;動(dòng)筆表達(dá)，水到渠成。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，將資源可視化，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提高。

三、延學(xué)拓空間，習(xí)作立體化

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課后活動(dòng)可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)，用網(wǎng)絡(luò)架起課內(nèi)與課外的橋梁，學(xué)生得“法”于課內(nèi)，用“法”于課外。

1. 滯后反饋轉(zhuǎn)向及時(shí)點(diǎn)評(píng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：要善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，師生交流常以單向交流為主，而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可呈現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流。滯后反饋?zhàn)優(yōu)榧皶r(shí)反饋，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在習(xí)作課后，先借助修改后的寫作順序，參考具體描寫景物的方法，完成“習(xí)作：游_______ ”，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的習(xí)作。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有快捷性、交互性、開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生自主地選擇多篇習(xí)作進(jìn)行互賞互評(píng)。“一人點(diǎn)評(píng)，人人參與”“一師導(dǎo)學(xué)，人人受益”的課后延學(xué)新常態(tài)改變了傳統(tǒng)作業(yè)模式，學(xué)生通過(guò)線上互動(dòng)與同伴互助共學(xué)，激活了以往積累的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)能力被充分調(diào)動(dòng)。如此的深度學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

2. 傳統(tǒng)接受邁向主動(dòng)學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，此過(guò)程混合了多種學(xué)習(xí)方法，利用了多種學(xué)習(xí)資源，采用了組合型的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)效率。課中線下共學(xué)，課后線上延學(xué)，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為展示臺(tái)，展示其學(xué)習(xí)成果。這個(gè)過(guò)程，以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主，注重學(xué)生思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)，是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，語(yǔ)文教師要精心研讀教材，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教材的融合點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)立體架構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，研究課前線上預(yù)學(xué)、課中線下共學(xué)、課后線上延學(xué)的有效策略，以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）