小學美術課堂信息化教學的應用與融合芻議

楊為京

面對小學教育的信息化發展趨勢，部分強調感受和辨析的學科需要做出一些調整。美術作為一個對視覺和觀感認識有重要要求的學科，自然在教學過程中需要更為有效的引導，并借此對學生進行認識創新和為其進行美學鋪墊。本文探討在美術教學與信息化應用的結合中，如何實現更加有效的教學結果。

一、信息化教學在備課與評價階段的運用

課堂上，一節課的定義說明和示范作品展示時間保持在20分鐘左右為宜，剩下的時間可交由教師根據教學需要進行自主把握。教師可以在條件允許的情況下，利用學生對新興軟件的好奇，要求他們進行簡單創作和發掘。這種活動可以在規范授課時段內開始，學生使用媒介和創作課程內容作品同步進行，如果尚有剩余時間，可以讓學生進行匿名性質的作品展示，在學生需要的情況下，給予學生作品評價，提出作品簡單修改建議。

在備課需求環節，教師可以選擇使用已有課件，或是根據自己需求進行調整，通過將教學思想與課件進行融合，對課程的教授過程進行階段式處理。在教學過程中，進行主觀能動性的探索時，作為課堂主體，學生學會認知條件;作為思考主體，學生學會對線條和圖形進行調整和變化。比起寫出對于線條概念的定義，學生會更加希望用直接的語言表達或用形象的圖畫表達，這時候教師運用創作軟件和通訊媒介就顯得非常重要。通過創作軟件和通訊媒介引入教學，一方面能直接聯通學生與教師的互動重點，另一方面也使學生的表達得到一種類似測驗性質的考查延伸。

這種互動環境的美術課堂，既保證了學生在課程中獲取知識，又滿足了學生即學即測的要求，減輕學生與教師不必要的課外作業與批改負擔。

二、信息化教學在課中的有效運用

美術教育中，關于如何觀賞從點、線、面到整體的創作過程及作品本身的結構主義發展、各個時期的美術派系知識簡介等資料，在互聯網上基本可見。教師可以選擇自己在授課中需要的相關資料或視頻進行展示。

信息化發展過程中，多學科整合成了一種常見的現象，美術學科自然不例外。在課堂教學過程中，教師可以利用多樣化的制作軟件、美術CIA教學軟件等，讓學生多方面、多視角地觀察美術作品，從而加深對美術名詞定義的認識。

比如，在教學人教版小學美術教科書五年級下冊的第一課到第四課時，為實現讓學生逐漸掌握基礎的透視和立體設計教學的目的，教師可以通過互聯網查找圖片、提供常見的畫家著作展示給學生，或運用CAD等三維設計軟件向學生展示立體圖、三視圖等方式。三維設計軟件普遍具備視角轉移和光源調整的功能，在這幾課的教學中，教師可以讓學生觀察不同光源控制下的物體的各個角度，實現軟件環境的虛擬表達和體驗操作，讓學生有直觀的感受。特別對于線條扭曲、組合的非規律化表現，面和線的關系，以及面形成體的過程的介紹，均可以實現直視可觀的效果，能有效彌補小學生空間思維發展有限帶來的理解能力的不足。

另外，通過教學軟件的模擬，學生在繪畫實踐訓練上也更能放開手腳。比如，“靜物寫生”素描練習，學生學習透視、立體感知和對現實事物的描繪及速寫的過程因人而異，但如果提供給學生畫板調色軟件、繪畫軟件，相比常規課的圖畫本、摹畫本意象直描，能夠讓學生更好地克服因害怕錯誤過多而不敢大膽實踐的毛病。

三、信息化美術教育整合帶出的課堂趨勢

（一）運用繪圖軟件等工具進行作品的指導和修改。電腦繪畫并不僅僅局限于畫圖，教師可以運用繪圖軟件中的圖層功能等對作品進行廣域的點評，包括運用透視工具對學生作品進行修整，依照圖層的概念、原理對原作品不足地方進行符合實際視覺的線條規劃等。尤其是繪畫中的基礎構圖部分，教師要注意對視覺差錯和線條結構進行評價，對此信息化軟件能起到很大作用。

（二）展示課程時間內的作品并進行班級范圍的分析。在實踐課程中，學生或許能短時間描繪出單個意象作品，教師可對已經完成的作品進行展示和提問，目的在于使學生認識到不同視角下單個意象的不同展現。如人教版小學美術教科書五年級下冊第十課“風的魅力”，教學重點集中在風動下的物體變化和人對風動的思考表現。學生的思維面廣，對于風動下的景象除了教學過程中介紹的，還會加入許多自己經驗中的景象。所以，當某個學生創作出了與風動有關的優秀作品時，教師可適時運用信息化軟件將其展現給全班觀賞，并指出其優點和問題所在。

（三）匿名展示作品與點評有助于避免學生心理落差。為了避免對學生作品的差異化點評產生消極影響，減少教師點評對學生產生的不必要的刺激，使用信息化軟件展示學生繪畫作品但省略其名字符號有一定必要。在這樣的環境下，還能有效阻止學生間互相打探作者相關信息，從而更有效地從創作者態度、實踐結果進行反饋。這樣的作品展示既能進一步地發揚并提升學生的創作積極性，又能有效遏制學生之間評頭論足負面影響的擴大，進而為尚未有思路的學生提供思維參照，方便學生之間借鑒并嘗試創作作品。而在局域互聯或互聯網狀態下的評價中，教師應當注意教學過程中學生群體的態度，把握好課堂內創作時間、效率的平衡，強化作品分析的過程;以班級群體討論為中心，在小組組別之間或小組內成員之間進行互相評析，盡可能讓學生在課堂內完成作品并對他人或自己作品作出簡要的分析，從而提升學生的美術基本知識與技能掌握能力。

信息化教學的迅速發展，美術教師也需要適應。在這過程中，課堂教學可能會出現新應用無效化的現象，這也在情理之中。信息化與教學的融合需要理論與實踐的結合，而不是對教師教學風格進行限制。因此，在美術教學過程中，教師工具的應用與選擇也并不完全根據教師個人經驗和教學結果進行部署，學科組長也沒有必要直接批評或懲罰不愿意使用新興工具的教師。反之，教師作為信息化教學的主要實施者，應該多考慮整個信息化教學中出現的矛盾和困難，以及解決問題的可能方案。這樣的總結可在學科備課組、學科教師之間進行整合交流，從而為不同學科教師群體在信息化發展過程中的過渡提供參考。

（作者單位：福建省永安市西洋中心小學 責任編輯：黃曉夏）