圖說新語，助力小學英語對話教學

林益萍

在小學英語教學中，對話教學是教學的重點內容，是培養學生語言交流能力的主要形式之一。在小學英語教材中，編者在編排每一單元的每一課時都編入了對話教學內容，這充分說明了對話教學在小學英語教學中的重要位置。而插圖作為小學英語教材內容的重要組成部分，以其鮮艷的色彩、豐富的情境、鮮活的人物特點，有效彌補了文字表述的不足。因此，讓插圖和對話文本發生有效的關聯，讓插圖“說話”，是提高小學英語對話教學實效性的有效途徑之一。

一、巧用插圖，讓對話導入簡潔明了

很多教師在上新課前，都會費盡腦筋另設情境進行對話導入，但這反而可能導致整節課缺乏整體性，產生對話情境不連貫的問題。其實，教師可引導學生通過觀察插圖，預測將要學習的對話內容，并展開討論，為對話學習揭幕，交代背景。

例如，閩教版《英語》五年級下冊Unit 6 Feelings Part B設置的是Yang Ming因在跳高比賽中沒有取得好成績而難過，Lily和Wang Tao安慰他的情境。筆者教學本課時利用本課的插圖與學生進行對話導入。

T：Look！ Whos he？

Ss： Hes Yang Ming.

T： Where is he？

Ss： Hes sitting under the tree.

T： How does he look？

Ss： He looks sad.

T： Why？

Ss： Maybe....

T： Now，lets listen to the dialogue and find out why does Yang Ming look sad.

在此環節中，學生通過觀察插圖獲取對話文本的相關信息，并展開討論和預測，于討論中搭建起新舊知識的橋梁，激發起探究對話的欲望。通過“觀察插圖—預測對話內容—聽對話驗證”的方式呈現對話進行導入，能讓學生快速進入對話情境，激發學生的學習興趣，也能避免冗長而低效的再設情境。

二、活用插圖，讓對話話輪連貫有效

因為對話篇幅限制，有時候一些信息很難在有限篇幅的對話中得到完全的體現，這就形成了留白，而這些留白往往就藏在插圖中。教師可以利用好這些插圖，將一些信息進行補充，彌補空白，從而增添對話話輪，讓學生在更多有意義且連續的情境中理解語言，并操練所學語言。

例如，閩教版三年級下冊Unit 8 Childrens Day Part A中，描述了兒童節媽媽帶Sally、Ben和Kate去公園玩的情境。在與媽媽的對話中，Sally說“I can fly my kite in the park.”，Ben說“I can play football in the park.”，但對話中，Kate并沒有表達自己要去公園做的活動。針對這一空白，教師可以繼續設問：“What can Kate do in the park？”。

設計猜測游戲，在這個環節中，學生你一言我一語地說開了，而教師也可以用恰當的語言進行附和。諸如：“Yes，maybe. /Wonderful. /Its interesting. /Its a good idea. ”等等。在與學生交流的過程中，教師應該豐富學生的語言庫，讓學生不是光聽不說，而是能夠隨時應景地接上話茬。照此經常進行有意識的訓練，學生的話輪意識和對話能力就會慢慢形成。

三、細挖插圖，讓對話語境完整清晰

由于篇幅的局限，教材通常都是直接展示對話文本，而缺少背景的鋪墊，對話的整體性也會缺失。教材留有很多學生看不見的語境空白，而插圖剛好可以彌補這個空白。教師可挖掘插圖資源，讓教材“無中生有”，更加豐富。比如，閩教版六年級下冊Unit 1 Winter Activities Part B Look and say. 部分，這里的對話是沒有情境的、突兀的。但是仔細觀察插圖不難發現，這是買衣服時發生的對話。以下為語境完善后的對話文本。（人物A、B的設置按原文中的角色）

B：Hello！Can I help you，madam？

A： Yes，please. I want a dress.

B： OK. Which one do you like？

A： Show me that dress，please.

B： Which dress？

A： The long one.

B： Here you are.

A： Thanks.

在這個案例中，利用插圖，對對話的語境進行完善，使得對話語境更加完整、真實，更能體現語言學習的實踐性。除此之外，這樣的語境完善，也是對新舊知識的整合——讓學過的語言能夠盡可能多地在新知識的學習中呈現，使語言學習不斷滾雪球式發展，不斷地為對話積攢語料，厚積薄發。

四、深挖插圖，讓對話內涵豐富深刻

在培養學生英語語言能力的過程中，提高對文化品格培養的關注程度，是目前落實英語核心素養教育的要求，也是改進傳統英語教學模式、突破以單一知識技巧為核心的教學的重要舉措。英語對話教學的意義不只是讓學生說出語法正確的話，更重要的是能夠得體地對話。而得體的對話就涉及對話雙方的不同文化的碰撞。因此，教師要在英語教學中引導學生進行文化學習，培養學生的文化品格，加深學生對文化特點和中西方文化差異的認知。而在小學階段，教材插圖在輔助文化教學方面具有獨特優勢。

例如，在閩教版六年級上冊Unit 6 Food and Health Part B中，對話的內容是在說Menu A和Menu B的健康層面上的區別。但是認真觀察插圖，就會發現，本課對話的內容，更重要的是在講中西飲食的區別。教師在引導學生看圖的過程中，可以先問：“Whats the differences between the two menus？ ”，讓學生自己發現Menu A和Menu B其實就是western food 和Chinese food，進而結合本課關于food and health的對話內容，讓學生明白中西方飲食的區別，批判性地對待中西方飲食文化，建立自己的文化自信。

又如，在閩教版六年級上冊Unit 7 Thanksgiving Part B中，單元話題是Thanksgiving，本課時講述的是Wang Tao等朋友去Sally家過感恩節。對話內容是飯桌禮儀等，其實和感恩節的關聯并不大，但是如果觀察插圖上的食物，很容易發現感恩節特有的食物——Turkey。那么，就可以在這里利用圖片內容對感恩節文化進行進一步的拓展學習?？梢越Y合本課重點句型進行滲透學習，如：“We always eat turkey on Thanksgiving. Would you like some turkey？ ”。

總而言之，在英語對話教學中有效地使用插圖，可以對教學起到畫龍點睛的作用。因此，在新課程改革的背景下，教師除了深入解讀文本外，還應正確認識插圖對對話教學的重要作用，善于用插圖展開具體有效的教學實踐活動，結合具體的教學內容，不斷地去挖掘插圖的價值，從而提升對話教學的效度和深度。

（作者單位：福建省莆田市城廂區頂墩實驗學校 本專輯責任編輯：黃曉夏）