閱讀推廣中知識可視化構建研究

朱莉莉 王永勝

摘? 要：閱讀推廣中的知識可視化是指閱讀推廣主體基于對知識內容層級的劃分，用視覺轉換的方式將推廣知識傳遞給推廣對象。其設計路徑可分為知識內容的提取、確定需求分析、媒介選擇、構建可視化框架、可視化呈現、可視化效果評估與反饋等階段。它具有推動主體的精準服務、呈現推廣客體知識關聯、激發推廣對象深度學習、促進推廣形式的多樣化等功能。通過學理探討和案例分析可知知識可視化的閱讀推廣是一種新型的閱讀推廣，其構建具有理論和實踐意義。

關鍵詞：閱讀推廣;知識可視化;可視化設計;海報設計

一、問題的提出

（一）圖書館知識可視化研究

知識可視化概念2004年由M.J.埃普拉（Martin J. Eppler）首次提出，他認為知識可視化是指所有用來建構和傳遞復雜見解的圖解手段[1]。2005年趙國慶將知識可視化引入國內，提出“知識可視化領域研究的是視覺表征在提高兩個或兩個以上人之間的知識傳播和創新中的作用”[2]。目前知識可視化研究已經深入到信息科技、教育研究、商業管理等各個領域，對信息爆炸、信息量超載現狀下實現知識的有效傳遞和創新具有重要意義。國內圖書館知識可視化研究大多集中在基于圖書館數據的知識圖譜可視化方面，利用大數據對研究對象進行搜集、獲取、分析與挖掘，基于各種可視化工具如CiteSpace等視覺圖譜呈現關鍵詞頻對圖書館學現狀、前沿與發展規律的探討。如黃富琨應用知識可視化工具以1998-2015年CSSCI數據庫中收錄的圖書館閱讀論文數據作為研究對象，分析了論文演進過程中的關鍵節點文獻、研究熱點和研究前沿[3];李雁行以近年CNKI中核心期刊和CSSCI來源期刊收錄的541篇移動閱讀領域的研究論文為樣本，分析圖書館移動閱讀研究，探討了文獻年代分布、主要研究力量、基金資助情況、高被引文章及發展演化路徑[4];馬曉慶對CNKI期刊數據庫收錄的有關圖書館營銷學的文獻進行統計和可視化分析，提出新媒體“微營銷”、個性化服務、學科服務、SoLoMo營銷等[5]。圖書館知識可視化設計方面劉姝研究了北京大學圖書館信息檢索中知識可視化在空間結構可視化、OPAC書目檢索結果可視化、電子資源檢索結果可視化[6];張繼東主張從需求分析、工具選擇到可視化對象設計等方面構建數字檔案館知識可視化模型[7]等。在知識可視化流程及框架研究中，王娜娜將知識可視化過程分為“知識文本”“媒介選擇”“建立敘事框架”三個部分，但對具體的知識可視化設計方法涉及較少[8]。羅昊等從設計藝術學和認知心理學的角度將知識可視化設計流程與方法分為“知識采集”“意圖確立”“可視化映射”“創意草圖”“知識圖表”五大環節[9]。為研究知識可視化流程和路徑提供了思路。

（二）閱讀推廣中設計呈現的問題

圖書館閱讀推廣經過近年的快速發展，已處于一個日趨成熟的階段。“圖書館閱讀推廣是指推廣主體圖書館，借助推廣媒介和設施，選擇推介的閱讀內容，精心設計推廣形式，向客體進行推廣的服務活動”[10]。王波提出“圖書館閱讀推廣是指圖書館通過精心創意、策劃，將讀者注意力從海量館藏引導到小范圍的有吸引力的館藏，以提高館藏的流通量和利用率的活動。”[11]以上對閱讀推廣的定義及推廣形式的描述中，“精心設計”“精心創意”等詞語有較高出現頻率，但在閱讀推廣的實踐中容易產生需求分析不當，知識內容與推廣對象不匹配等問題;推廣過程中媒體選擇單一，如以圖書館展柜將相關書籍簡單陳列，推廣海報也僅展示推廣主題單一層次的信息，缺乏內容深度和層次變化;在推廣主題設計呈現過程中，可視化設計缺乏邏輯性和系統性，沒有清晰的可視化框架引導推廣對象吸取知識和習得知識背后的知識關聯;閱讀推廣設計作品藝術性審美性欠缺，對推廣對象的吸引力不夠，不能引起推廣對象的閱讀興趣，導致“閱讀推廣形式大于內容，推廣對象不夠明確，推廣活動參與度不高且缺乏持續性”[12]。

筆者嘗試在閱讀推廣中通過以內容層級為主的知識可視化設計針對性地解決閱讀推廣活動中存在的上述問題，通過內涵界定、路徑演化和實踐案例的探討，發掘基于內容層級知識可視化設計對閱讀推廣理論和實踐的研究價值，為研究閱讀推廣提供新的思路，進一步指導閱讀推廣的實踐工作。

二、閱讀推廣中知識如何可視化

（一）閱讀推廣中的知識可視化內涵

閱讀推廣中的知識可視化是指閱讀推廣主體基于對知識內容層級的劃分，用視覺轉換的方式將推廣知識傳遞給推廣對象，使隱性知識顯性化，推廣知識增量化，以達到傳遞閱讀理念，提升讀者閱讀興趣和意愿的目的。閱讀推廣知識可視化是一種知識表征，視覺轉換是基于閱讀推廣知識內容，根據閱讀推廣目的和推廣知識框架的引導，以推廣媒介作為輔助進行的視覺形式轉換，轉換的起點不是單個知識點，而是要推廣的整個知識框架。通過選擇合適的視覺形式將隱性知識轉換為可感知的外在表現形式，使閱讀推廣主題視覺化為推廣對象感官直接可感知的內容。閱讀推廣中知識可視化為推廣對象理解知識帶來新的洞察方式，“知識可視化視覺表征傳遞信息前提是用設計者與學習者均理解、認同的視覺語言，引起學習者對視覺表征符號形式和內容信息感知和聯想”[13]。閱讀推廣設計的視覺表征符號既要能被閱讀推廣對象理解、認同，又要能激活其自身存儲的知識，豐富其知識體系，促進推廣對象建立知識框架并為其帶來知識增量。閱讀推廣知識可視化建立在充分了解閱讀推廣對象知識儲備及閱讀偏好的基礎上，進一步對推廣對象固有的知識作擴充、轉化激發推廣對象對隱性知識的主動探索，會顯著提高推廣對象的閱讀興趣和意愿。推廣對象從閱讀、吸收、交互及探索過程中獲得愉悅的習得體驗，會顯著增強閱讀推廣的效果。

（二）閱讀推廣的知識可視化路徑

閱讀推廣的知識可視化設計是在準確理解知識內容的前提下對知識內容進行采集、歸納與整理，閱讀推廣人再通過需求分析選擇合適的推廣媒介，建立合理的具有邏輯關聯的可視化框架對知識內容選取準確的視覺要素進行可視化設計表達與傳播，強調可視化設計中知識轉換的準確性、有效性、合理性。推廣活動結束后基于推廣主題借閱量、到館人數、主題書籍訪問量、讀者的閱讀反饋等回饋評估可視化設計推廣效果。閱讀推廣路徑可以概括為 “知識提取”“需求分析”“媒介選擇”“構建可視化框架”“可視化呈現”以及“反饋評估”等階段，具體如圖1所示。

1.知識內容的提取

知識的識別、提取與決策是閱讀推廣可視化的第一步，知識文本提取是一個對知識和資料進行整理分析取舍的過程，要求閱讀推廣人對于活動的設計要有整體規劃和清晰的目標定位，同時要對館藏資源相當地熟悉。在對知識整體把握的基礎上，閱讀推廣人根據推廣目的提取出支撐推廣內容的館藏資源和相關性較高的關鍵信息，便于歸納要推廣的知識要點，為后續知識可視化的步驟做好資料準備工作。

2.確定需求分析

知識提取完成后對推廣項目需求分析體現在兩方面，一是閱讀推廣項目的推廣目的及實施可行性分析;二是推廣對象具備的知識背景及接受能力考量。針對不同推廣對象的知識背景，選擇更好接納和理解的方式進行推廣方案設計。閱讀推廣人將受眾的認知需求與預期推廣目的融入可視化設計的過程中，既能幫助閱讀推廣人提取關鍵的知識點，建立知識可視化框架，又能更準確合理地選擇恰當的視覺表征進行可視化設計。

3.媒介選擇

媒介在推廣對象的接受和學習中起著橋梁的作用，同時也決定了怎樣建立可視化框架。不同的媒介和推廣對象之間會產生不同的互動方式與交互體驗。可視化設計以二維平面形式為閱讀推廣媒體時，對于知識的介紹是通過知識之間的視覺關系進行的，在這個過程中要考慮視覺動線的作用。視覺動線即知識傳遞路線，這種非線性視覺轉換形式在海報、宣傳冊等二維推廣媒介中引導和推動著整個知識結構框架的形成;采用基于交互式的三維多媒體推廣媒介，如展覽、電影、互動裝置等可以補充二維平面視覺信息理解上的缺失，既展現了動態的知識信息，便于理解復雜信息，又能擴大知識推廣的范圍。

4.構建可視化框架

可視化框架是對知識信息的邏輯、系統、結構的有序建構，實現對知識內容的再現，分析或解釋。在構建可視化框架時，根據知識要點與讀者閱讀習慣，對知識內容進行一級邏輯層級、二級邏輯層級等逐層分類，確立知識傳遞框架的支撐點。視覺呈現的主次關系由知識的邏輯層級決定，最重要的知識在可視化呈現中最先被感知，次級其次，以此類推。構建可視化框架不僅要考慮單個視覺元素和整體視覺設計之間的層次關系，還要考慮各個知識結構的學習順序和邏輯關系。閱讀推廣人將知識分層化并有序定位引導讀者。

5.可視化呈現

它以人的視覺感知形式為主，融合多維的聽、觸等感知方式進行知識的綜合表達，將知識內容轉換為具體的視覺表征形式。借由圖片、文字、圖形、色彩、肌理等視覺元素對知識進行說明和轉化，通過諸要素有機的富有層次節奏的復合交融，凝聚成系統整體的視覺表現力，達到文本內容形象化、媒介空間層次化、知識信息秩序化。在這個過程中視覺轉換者需要不斷尋找視覺符號與知識原型的比對及相關性，確保每一個視覺符號都導向最終知識可視化內容。用契合的視覺轉換語言傳達出閱讀推廣可視化整體的視覺表征體系，以直觀的視覺感知形式幫助推廣對象理解并吸收知識。

6.可視化效果評估與反饋

知識可視化設計效果評估是隨著可視化的過程進行的，優秀可視化設計方案以知識信息的準確性、合理性為前提，依照知識框架的邏輯性、完整性以及推廣對象接受與理解程度，在可視化過程中客觀地對數據知識進行還原轉化，做到優化識別率，有效傳播知識內容。可視化設計的審美性、延展性也是可視化效果的重要評估標準，將知識內容以具美感的可感知的視覺表征形式呈現能增加知識推廣的吸引力，提升知識傳播的附加值。閱讀推廣活動結束后根據活動舉辦期間圖書館的借閱量、到館人數、訪問量、數字資源的瀏覽量、下載量等反饋信息總結推廣效果[14]，其中采集活動評價意見與閱讀反饋體驗是重要的舉措。

三、閱讀推廣知識可視化的海報設計案例

活動海報設計是閱讀推廣知識可視化設計的典型代表，以下兩個實踐案例從知識可視化的不同面向分別闡釋了閱讀推廣知識可視化的設計過程和路徑選擇：“民國才女張愛玲主題書展”側重展示以內容層級為可視化框架到可視化呈現的對照關系;“木偶戲非遺”系列可視化設計側重于展示隱性知識顯性化以及知識可視化設計的系統性和延展性。

（一）“民國才女張愛玲主題書展”閱讀推廣可視化海報設計

“民國才女張愛玲主題書展”海報設計是以內容為主的閱讀推廣可視化設計案例。在具體可視化設計過程中以推廣知識要點構建可視化框架并轉換為可視化呈現，推廣對象跟隨與框架對應的可視化呈現建立知識之間的邏輯關系達到對知識內容的整體把握。推廣媒介采用了海報二維平面形式，不同于常規以推廣主題文字為主的海報設計，本次海報內容提取推廣主題知識要點，以可視化層級結構為主呈現海報的視覺效果，既對書展起到宣傳作用，又能通過對知識內容及框架的直接展示進一步傳播推廣主題的相關知識。

推廣前期首先梳理張愛玲個人經歷成就及作品相關信息，將知識信息歸納整理為三個核心知識結構支撐點“人物生平”“主要成就”“人物評價”，此為可視化設計框架的一級邏輯層級;第二邏輯層級緊跟第一邏輯層級展開，以“主要成就”第一邏輯層級展開為例，將可視化框架展開為“小說作品”“散文作品”“電視劇本”三個成就方向作為第二邏輯層級;再將每個成就分支的具體作品如《半生緣》《傾城之戀》等按類別展開為第三邏輯層級;第四邏輯層級為以時間線為順序逐一對每部作品進行簡要介紹。整張海報以三個第一邏輯層級為知識要點出發，通過邏輯層級的逐層深入，將每個知識要點的核心內容及相關細節簡明清晰地呈現出來。“民國才女張愛玲”主題書展海報可視化框架如圖2所示。

在選擇與可視化框架相對應的視覺表征形式上，各內容層級可視化設計互相協調，主次明確，有序引導觀者的知識讀取路線。海報的主題“民國才女張愛玲主題書展”以最大號字體與人物形象結合呈現，主題鮮明，一目了然。一級邏輯層級“人物生平”“主要成就”“人物評價”統一為數字加標題的組合形式，體現出三組信息的并列關系，字號大小次于主題字體并以紅白圖底形式展現其作為一級邏輯層級知識要點的重要性;二級邏輯層級“小說作品”“散文作品”“電視劇本”用次小的紅色字體突出，以區別于三級邏輯層級的黑色正文字體;四級邏輯層級緊跟三級邏輯層級以最小號字體呈現，展示了各知識點的扼要細節信息，激發閱讀對象進一步借閱館藏書籍去深入了解知識全貌的閱讀興趣。張愛玲主題書展海報呈現如圖3所示。

通過這種對閱讀推廣知識內容構建真實準確的可視化設計，客觀地還原了知識數據、視覺層次的邏輯關系，直觀地引導觀者對知識的讀取和吸納。可視化設計的藝術審美性提高了知識傳播的力度和附加價值，對知識體系的層級延展又進一步將推廣對象的注意力吸引到推廣主題相關的館藏資源，從而提高了館藏資源的利用率，達到了閱讀推廣的目的。

（二）“木偶戲非遺”閱讀推廣可視化系列設計呈現

高校圖書館“非遺”閱讀推廣是踐行圖書館文化傳承功能的重要措施，“非遺”保護是圖書館重要職能之一 [15]。運用閱讀推廣傳播“非遺”知識提高對“非遺”文化的保護意識，以內容層級為主的可視化設計應用在非遺主題閱讀推廣中是一項具有創新性的閱讀推廣探索形式。“木偶戲非遺”閱讀推廣可視化系列設計是以布袋木偶戲這一國際非物質文化遺產為推廣主題的，對浙江新昌布袋木偶戲進行實地調研后，提取主題知識核心內容，在可視化框架基礎上進行知識結構以及知識要點的可視化設計及閱讀推廣應用。

閱讀推廣人通過對前期資料收集和知識內容提取確定了該布袋木偶戲的主題為“偶藝”，標題字從符號設計的角度以標識設計的識別性、準確性、適用性設計原則進行可視化設計。海報提取木偶戲中主要角色“生”“旦”“凈”“丑”形象進行視覺轉換，使可視化設計與其內在的知識體系形成對照，幫助推廣對象理解角色分類及特征等知識點。在角色形象可視化轉化完成后，再對視覺形象進行細分，將“生”分為“小生”“老生”“武生”;“花旦”分為“青衣”“老旦”“武旦”等。將不同人物的面部神態性格特征轉換成視覺形象及角色延展設計。“色彩在客觀上是對人們的一種刺激和象征;在主觀上又是一種反應與行為。”[16]用不同色彩代表不同木偶角色的性格特征，加深推廣對象對角色的心里映射及與主題知識的對應關系。“生旦凈丑”角色可視化設計如圖4所示。

知識可視化設計還應該將隱性知識顯性化以激發推廣對象對知識背景邏輯和深層結構的求知興趣。布袋木偶戲在展演過程中大多呈現的是完整的布袋木偶造型，但支撐表演的木偶頭雕刻工藝卻鮮為人知。為了呈現這一重要的隱藏知識，閱讀推廣人將工藝流程分為構思草圖、選定木材、粗坯定位、精修開臉、細刻磨砂、上色糊裱、上蠟開相、合理布線等八個流程展開可視化設計。通過視覺動線的引導，將推廣對象的視線吸引到線性的視覺流程中，在推廣對象心里形成對工藝流程知識的視覺感知和邏輯對應關系。木偶頭雕刻刀具、木槌墊布、毛筆棉紙、粉彩顏料也以視覺符號的設計形式展示，兼具視覺表征的審美性與知識可視化的準確性。相比文字表達的繁復與枯燥，可視化設計能夠更直觀地展現雕刻工具及雕刻過程，以及傳遞了木偶戲背后的隱性知識。

閱讀推廣主題海報和宣傳冊是該推廣過程中借助的二維媒介形式，整體視覺框架需要涵蓋大量的知識信息。在可視化設計時通過構建清晰的可視化框架對知識進行有序的引導，確定視覺元素在頁面中的位置及秩序，充分發揮二維媒介的視覺感染力。“木偶戲非遺”可視化設計框架根據內容邏輯層級劃分為四至五級信息層級，推廣對象在對構建框架信息了解后將逐步深入到較為具體的信息層級展開進一步閱讀。“木偶戲非遺”推廣海報可視化呈現如圖5所示。

除二維媒介之外，“木偶戲非遺”閱讀推廣媒體還采用了三維媒介與讀者進行互動的推廣文創設計。推廣主題印章在推廣主題展覽現場進行體驗活動，增加了推廣對象對推廣主題的興趣與閱讀體驗樂趣。宣傳冊采用便于攜帶的六折頁形式在圖書館內外免費發放并在館內宣傳區域自發領取，有效擴大了推廣傳播范圍。卡片、胸章及帆布袋等小禮品的應用設計在非遺主題講座及活動中作為參與獎勵發放，極大地提高了推廣對象的參與互動熱情，推廣對象將推廣主題文創設計帶到生活中，又很好地對推廣主題起到二次傳播作用。

以上兩個案例均為筆者在圖書館閱讀推廣中嘗試知識可視化設計的實踐案例，新穎的推廣形式在讀者中獲得不錯的反響，活動期間館藏借閱量、電子書下載量、瀏覽量均有提升。推廣系列文創設計吸引了大量讀者參與交流展開互動，推廣活動現場氣氛熱烈，推廣效果明顯。圖書館也根據活動反饋以及讀者意見準備逐步完善閱讀推廣可視化設計。

四、閱讀推廣中知識可視化的功能

閱讀推廣是推廣主體通過一定的推廣形式向推廣對象推介書籍等客體資源的過程，一般分為推廣主體、客體、對象和形式四個要素。閱讀推廣中知識可視化設計突破了閱讀推廣的傳統模式，推動了閱讀推廣諸要素的聯動發展。其作用和功能表現在推動主體的精準服務、呈現推廣客體知識關聯、激發推廣對象深度學習以及促進推廣形式多樣化等方面。

（一） 推動主體的精準服務

圖書館作為閱讀推廣的主體，“為書找人，為人找書”是其主要的服務功能。閱讀推廣知識可視化用視覺吸引力促進推廣知識的框架呈現，有效宣傳了圖書館特定的館藏資源，促使讀者對相關推廣資源的深度了解，從而能夠解決圖書館閱讀推廣實踐中長期困擾閱讀推廣人的“書與人的有效匹配”問題。以往有些閱讀推廣活動開展中推廣的書籍與讀者的有效需求并不能吻合，其緣由恰恰是閱讀推廣的宣傳海報非常籠統，讀者不能事先判斷閱讀推廣活動與自身閱讀需求的關聯緊密程度，導致該閱讀推廣活動不能契合部分參與者的閱讀期望。與之相反，知識可視化的閱讀推廣能精準傳遞相關知識和特定的館藏資源。

（二）呈現推廣客體知識關聯

知識可視化設計不是從單一的知識點出發逐步推進的線性過程，而是以完整的知識結構框架作為推廣客體的視覺轉換起點。應用視覺轉換促進推廣客體知識內容的傳播和創新，其最終目的在于“構建知識要點和框架”，傳達顯性知識背后的隱性知識，幫助推廣對象準確地構造和理解知識。通過閱讀推廣知識可視化設計將客體知識內容進行分層處理，搭建視覺關系框架，摒棄對知識的淺層傳遞，代之以知識框架結構相互關聯的形式幫助推廣對象獲取知識。閱讀推廣知識可視化不僅是創新表達形式，更是拓展知識的深層關聯以及促進知識傳播的重要手段。

（三）激發推廣對象深度學習

閱讀推廣知識可視化通過精準的圖文形式，將知識結構形象化，增加純文字外的視覺吸引力，促進推廣對象自我驅動去了解推廣內容，激發推廣對象自主學習。知識可視化設計在關注知識要點引起推廣對象思考之外，還可通過多種方式與推廣對象進行互動交流，如以傳統的書展結合互動裝置、文創產品、影視、多媒體等載體配合宣傳資料在互動過程中傳遞知識信息，引發推廣對象好奇心獲得愉悅的活動體驗，從而引導推廣對象自發地參與到推廣主題的學習中。推廣客體的知識關聯呈現為讀者厘清了推廣知識的譜系脈絡，便利和激發了推廣對象的深度學習。

（四） 促進推廣形式的多樣化

將視覺表征、視覺框架和路徑應用于閱讀推廣中的知識可視化拓展了閱讀推廣的形式。閱讀推廣中知識可視化設計立足于推廣主題的知識結構與框架，以推廣對象的需求分析出發，選擇合適的媒介載體改變了以往閱讀推廣形式大于內容的狀況，開拓了推廣對象深度學習的閱讀推廣新模式。區別于傳統的圖書館書展靜態推廣模式，知識可視化閱讀推廣活動中可推出產品宣傳冊、互動活動、文創產品等多樣化的形式，以促進推廣對象之間相互交流推廣主題和感悟心得，吸引更多的讀者參與，從而擴大推廣活動的影響力。

五、結語

筆者基于實踐案例探討了知識可視化的閱讀推廣內涵、設計路徑和功能，認為以內容層級為主的知識可視化對圖書館閱讀推廣具有實際的指導意義，能夠提高閱讀推廣活動的實際效果。文章重在學理探討和案例分析，今后的研究方向是利用閱讀推廣中知識可視化的實證數據來證實或證偽文中的判斷。希望藉此推動更多學界同仁關注圖書館閱讀推廣的知識可視化設計與研究，發現閱讀推廣知識可視化邏輯呈現的意蘊之美，不斷創新和優化圖書館的閱讀推廣服務。

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作者簡介：

朱莉莉，浙江財經大學藝術學院講師。研究方向：書籍藝術理論與實踐。

王永勝，博士，浙江財經大學馬克思主義學院副研究館員。