視覺傳達設計可視化教學管理理念和策略

摘? 要：本文針對視覺傳達設計專業教學管理中目標不明、效率較低、無跡可循、步調難統一、管理不夠深入等一系列問題，探索視覺傳達設計可視化教學管理的方式。結合技術的發展，以及市場和專業的實際需求，從專業建設、課程建設、條件建設多方面梳理可視化教學管理策略。全流程的視覺梳理和可視化管理使專業特色突出，專業課程架構更為清晰，實踐教學管理規范。全面提升課程管理水平和效率，有利于學生成長為具有“復合型”“技能型”“應用型”特征的全局性設計思維人才。

關鍵詞：視覺傳達設計;教學管理;可視化

基金項目：本文系湖北省高等學校省級教學研究項目“視覺傳達設計專業實踐教學過程可視化研究”（2018498）;湖北省教育廳2020年省級一流本科課程“書籍裝幀”階段性研究成果。

一、教學管理現存問題

反思視覺傳達設計專業日常教學管理，民辦院校中的部分學生不擅于自主學習，對綜合性課題設計實踐有畏難情緒，對課題調研深度不夠以結果為導向，缺乏設計創新，學生邏輯整合、知識遷移能力較弱。在周期長的設計應用型課程中學習目標不明，設計過程節點模糊不清，實踐教學環節效率較低。

在專業建設上，視覺傳達設計專業下品牌視覺設計和交互視覺設計方向建設不平衡，同類院校專業建設內容同質化;在課程建設中，同步班級較多實踐環節步調難以統一。專業課程教師團隊協作意識較弱，課程負責人管理不夠深入，新老師缺乏系統性教學經驗。實踐課程設計過程在結課后無跡可循，課程需要推進質量工程和內涵建設;實驗室功能單一，校企合作形式不夠深入。為推動民辦院校視覺傳達設計的專業建設、課程建設、條件建設方面，需要探索智慧型可視化的教學管理方式，使視覺傳達設計一流本科專業建設有的放矢，教學實踐過程改革有跡可循，豐富專業發展內涵。

二、可視化教學管理理念

隨著全球經濟和產業的發展，我國大力推進人工智能、大數據、5G網絡技術等新興產業的應用發展戰略，視覺設計的傳達與告知的方式、信息的秩序與角度都在發生變化。在一流專業推動需求和當前教學改革的方向指導下，需要突破以往的專門化培養思維嵌套，在課程群聯合基礎上發展專業聯合、學科聯合、技術聯合、產業聯合，以可視化教學管理理念提高管理工作效率和質量。

可視化教學管理理念是以教學管理中的核心要點、內部邏輯為研究對象，對專業建設、課程建設、條件建設中的繁雜教學事務信息進行收集、解構、重構，以視覺可視化的形式梳理教學管理過程，使教學與管理互為促進，搭建精準溝通的橋梁。在專業建設上明晰專業特色，建立課程邏輯體系，促進專業一流發展;在課程建設中深耕課程內涵，嚴控教學過程管理，訓練學生邏輯思維和設計能力;在條件建設中依托各級平臺資源，拓展專業實踐口徑，著重培養具有“復合型”“技能型”“應用型”特征的全局性設計思維人才。

三、可視化教學管理策略

（一）可視化專業建設

1.修訂人培方案

廣泛調研各類高校視覺傳達設計專業人才培養方案，結合本專業現有專業課程群的特點及方向優勢，整合我校本專業傳統優勢資源，明晰不同專業方向的培養目標?；谝曈X傳達設計專業定位探尋專業方向下的不同培養目標，以可視化圖表梳理基礎課程和主干課程設置，及不同專業方向學生就業去向，從而明晰專業發展特色，建立邏輯清晰的人才培養體系，為人才培養方案的修訂思路（如圖1），使培養目標、主干課程及就業去向構成清晰的邏輯線。

2.選擇專業方向

我校視覺傳達設計專業下設品牌視覺設計和交互視覺設計方向，交互視覺設計方向對00后網絡原住民學生更有吸引力，而目前交互方向發展不成熟，師資不足，開設班級有限。如何運用雙選制和專業方向講解平衡好方向選擇是工作難點。以大量信息圖表詳細解讀專業方向的特點，提升學生的專業認知，明確不同專業方向特點，而不是憑印象盲目選擇方向。通過征集問題考察學生的求職目標、對軟件的了解、對交互方向的日常敏感度，通過可視化意向表采集學生意愿，兼顧分方向后的學生工作管理，與輔導員、班主任商議從審核名單、分析選人、講解結果、事后協調，高效完成專業方向的分配工作。使專業方向的選擇和學習目的明確，促使專業不同方向之間的協同發展。

（二）可視化課程建設

以“構建有效課堂”為切入點，對課程建設中的教學目標、專業知識、工作流程、實踐成果的可視化，使老師在課程中清晰輸入，學生在實踐中有效輸出。針對視覺傳達設計專業核心課程、純實踐課程 （專業考察、畢業實習、畢業設計、實踐設計周）進行改革，完善多元化的課程過程考核體系，把實踐過程可視化表現納入到學生作品整體評價當中。在實踐教學過程中以學生為主體，以社會工作崗位、工作方法和流程為導向，老師設計課程教學各環節的可視化框架圖，對課程實踐環節進行整體規劃;學生充分發揮主觀能動性，明確角色分工，有序完成各階段可視化的創新實踐，讓設計過程節點之間相串聯。課程教學團隊深耕課程內涵，嚴控教學過程，提升教學整體成效，優化教學設計，使教學目標、專業知識、工作進度、實踐成果以視覺可視化的直觀方式呈現，構建與工作崗位零距離接軌的教學工作流程。如圖2為可視化課程建設思路，各環節形成良性循環。

以省級一流本科課程“書籍設計”課程為例，以視覺可視化方式剖析課程內容，細化階段任務，圖解課程思路，使學生明確課程意義。教學目標可視化使學生從整體了解課程框架、知識脈絡、版塊關聯、作業安排，為理論學習和實踐過程做好鋪墊（如圖3）;專業知識可視化則通過采集整合多方參考資料和文獻資源，對書籍發展歷程、書籍結構、書籍設計過程、書籍設計趨勢的圖解化，使復雜的知識信息更簡明，理論知識的輸入更有效，如圖4展示出書籍設計結構和書籍設計的發展趨勢;工作流程可視化以實際崗位情境中的設計過程為依據，把實踐項目進程及核心知識點融入到工作流程中，學生運用系統設計方法（如圖5），將書籍設計項目“勒通古鎮千戶藏寨”選題策劃、整體設計、印制出品各環節工作流程可視化，保留設計創作的痕跡，注重書籍編輯設計、編排設計、裝幀設計的一體化。將書籍設計構思設定、設計亮點、效果圖、文創衍生品等進行適宜線上推廣的長圖編排，傳達設計作品的精髓和思考路徑，便于學生作品交流與推廣，促進學生作品的商業轉化和對口就業。在“停課不停學”的“戰疫”時期，線上教學模式從教學的自選動作變成了規定動作，在線上教學改革背景下，可視化課程建設使課程教學內容、教學形式、教學過程走向智慧化，可視化課程建設對線上教學質量和教學改革具有較大的實際意義和推動作用。

（三）可視化條件建設

1.實驗室升級

為進一步優化校企合作模式，讓雙師型教師和視覺傳達設計專業學生有良好的創作、研討、實戰的空間，真正推動本專業實驗室升級。以各類可視化設計圖表明確了實驗室空間布局、工作內容、發展方向及工作室品牌主視覺。以“視覺創研設計工作室”為依托建立動態實效的平臺，逐步培養視覺傳達設計專業學生綜合職業能力，形成創新精神和創業意識。

2.校企深度合作

鼓勵實驗室延伸到企業、課堂延伸到生產一線、教師培養延伸到社會，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的應用型人才。以“雙師型”教師培養為目標，激勵教師進行校企交流和技能培訓，提升職業和技術能力。在實踐教學中鼓勵企業導師和專任教師雙師同堂授課，支持國內外設計專家進入“云課堂”，圍繞賽事項目、企業項目進學校開展案例式教學，以可視化流程圖表和項目報告記錄實訓過程，推進應用能力培養，滿足行業用人需求。

四、可視化教學管理成效

在快速發展的市場、職業環境下，可視化教學管理從專業建設、課程建設、條件建設多方面展開，全流程的視覺梳理使專業特色突出，專業方向課程架構更為清晰，實踐教學管理趨于規范?？梢暬虒W管理提升了課程內涵建設，營造了良好的教風學風，拉近了課程教學與行業崗位的距離。未來教育的發展趨勢、教育技術、教師教學的技能提升，營造了一個超大型的試驗場。把新思想、新技術、新方式融合到教育的進程中，以融通思維使學生的專業能力、方法能力、社會能力得以提高，成為全局性設計思維應用型人才。

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作者簡介：王純，武漢設計工程學院副教授。