小學低年級數學教學中適宜情境的研究

吳浩

低年級學生年齡小，抽象思維能力還很弱，具體形象思維占優勢，教師需要慎重地考慮，創設合適的教學情境，而不是“為用而用”。

情境應當是簡約的，不需要濃墨重彩，更不需要鑼鼓喧天，只要讓學生在此渲染下能調動相關的知識經驗即可，只要能夠激發學生探索發現的欲望就好。以《認識人民幣》一課為例，創設巧虎帶大家去人民幣王國旅行的情境，課前欣賞人民幣背面的景色，引入數學旅程。根據低年級兒童的特點，帶領大家分別在認識園、發現廳、體驗館里學習游覽一番。認識園里重點認識各種面值的人民幣，從自主討論、總結方法到把認識方法進行遷移，發現廳里面創設巧虎購物的情境，喚醒對平時購物經驗的回憶，動手操作中自主探索人民幣之間的單位進率，體驗館里設計認幣、付幣和購物游戲活動。學生在這一連串的自主活動中靈活運用所學知識，學習欲望強烈，氣氛活躍。

情境的創設應該對教學起到促進作用，激發學生的求知欲，讓學生依托已有的知識經驗來學習更深入更廣闊的知識，但是不能依靠學生這樣單獨作戰的情境，而是應該給學生留足探索的空間，留足互助學習的空間，讓學生在寬松的氛圍下自主高效地學習。

比如“我當小老師”。孩子樂于在課堂中當小老師。出示一套題目，小組交流合作，推選出代表全班講解，教師適當點評。

在小學低年級課堂應該如何創設適宜情境呢？

一、創設生活性情境，讓學生在“扮演”中感悟

低年級數學的應用題，數量關系簡單，便于演示，可以把學生帶入到一定的情景之中。如在教學加減兩步應用題時，請10名學生扮演乘客，在教師的指導下，車開到嗇園站，有4名乘客下車，根據表演讓學生口頭編出減法應用題（一輛客車有乘客10人，開到嗇園站下去4人，車上還有乘客多少人？），并口述算式和答數。接著又請5名學生扮演上車的乘客，讓學生根據后面的情境口頭編一道加法應用題（一輛客車有乘客6人，開到嗇園站上來5人，這時車上有幾人？），解答后引導學生將前后情節連起來，口頭編一道只有一個問題的應用題（一輛客車有乘客10人，開到嗇園站，下車4人，上車5人，這時車上有幾人？）。

情境具有一定的生活背景，這些與學生密切相關的情節，有效調動學生的生活積累，猶如一劑強效的催化劑，點燃學生思維的火花。

二、創設故事性情境，讓學生在“趣”中學

低年級學生對故事非常感興趣，可以不厭其煩地聽。因此，在課堂教學中，我們可以適當運用生動形象的語言描述圖片，創設故事情境，用學生感興趣的故事情節貫穿教材中的一幅幅畫面，使學生產生身臨其境的感覺，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。例如，對于“理解0的意義”教學時，我創設了一個“小貓釣魚”的小故事，用幻燈片的形式出示4只小貓，前面3只小貓分別釣到了5條魚、6條魚、7條魚，最后一只小貓垂頭喪氣，因為它空手而歸了，故事聽完了，誰能告訴老師最后那只小貓懊惱的原因是什么？學生交流討論得出結論，因為這只小貓一條魚也沒有釣到，那么一條魚也沒釣到，用數字怎么表示呢？學生思考。老師最后說明“一個也沒有”可以用“0”表示。從“小貓釣魚”的故事中，孩子們初步感知到0的存在，并且能夠初步理解0的意義。這樣就使學生感到應用題就在他的身邊，解答起來也就變得簡單多了。

三、創設操作性情境，讓學生在“做”中學

實踐出真知。學生最能理解的就是自己動手實踐的東西。在課堂教學中，教師不僅要注重直觀演示，更要鼓勵孩子借助學具，通過畫、量、折、剪、拼、比等手腦眼合力的操作活動，品嘗到求知的樂趣，使知識進一步內化。在教學《角的初步認識》時，給學生長短不一的吸管，讓學生動手變出一個個大小不一樣的角。我又讓學生把手中的角變大、變大、再變大，變小、變小、再變小，并和同桌說一說怎么變化的。同學們興致勃勃地跟同桌互相交流自己發現的小秘密：把角的兩邊拉開再拉開，角變得越來越大;同樣，把角的兩邊靠近再靠近，角就會越來越小，從而發現角的大小跟兩邊張開的大小有關。接著我問：“同桌的兩名同學能夠變出一樣大小的角嗎？”同桌交流，不斷嘗試，你一言，我一語……同時鼓勵孩子大膽質疑，全班互動，我相信給孩子一個展現自我的機會，一定能夠發揮出全組成員的潛能，讓孩子樂在其中。比如在教學10的分與合的時候，讓學生在小組里面擺一擺、看一看、想一想、畫一畫，調動各種感官進行學習，推選一個代表在全班面前展示成果，有序地呈現10的分解與合成，鍛煉孩子的膽量，逐步提高語言表達的能力。以情境為切入點，依托學生的生活經驗，動手操作，關注學生自主學習的方式，互助式學習，學生不再感覺到枯燥和乏味，而會不知不覺喜歡數學，自然而然參與探索。

總之，低年級的數學教學應創設簡約、可依托、趣味性強、可操作的適宜情境，帶孩子走進探索的海洋，去跳起思維體操的舞步，使一堂課能做到：課伊始，興趣生;課進行，興趣濃;課結束，趣猶存。