幼兒園區域活動中教師指導策略探究

金曼玉

摘 ? 要：區域游戲活動是幼兒最主要的游戲活動，是幼兒通過單獨學習或小組討論的學習過程中，在區域活動和環境中幼兒通過與游戲材料互動、動手操作和自我探索來習得知識的活動。隨著幼兒園區域活動的改革和推廣，現在區域活動的創設者應該是“幼兒”，教師只是一個襯托者的身份。而很多幼兒教師在區域活動中組織、指導幼兒重視度不夠高，不知什么時候介入幼兒游戲最為合適。由于教師不會指導，所以教師也成為了活動區里“最不受歡迎的人”。然而，不能否認的是幼兒雖然具備了主動學習的能力，具備了主動學習的意愿，但學習時必須在教師的有效指導下，才能幫助幼兒有興趣地學習和探索。

關鍵詞：幼兒區域活動;教師指導;適時介入

一、區域活動中教師指導的關鍵要素

（一）觀察和傾聽是教師正確指導行為的前提

區域活動中我們要觀察幼兒游戲行為，認真傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的思想，讓幼兒在活動中獲得更多主動權和更好的融入感，為幼兒建立舒適的心理環境，有助于維持幼兒對活動的熱情，避免抵觸情緒產生，同時也有助于理解孩子的思維方式。

（二）教師正確把握自己的定位是指導行為的關鍵

幼兒不應在教師的權威驅動下被動進行活動。教師要定位好自己的角色，絕不做孩子游戲的“發起者”。在活動中，教師作為活動推動者、參謀者、促進者、引路者、不能把自己當成和幼兒一樣活動的簡單的參與者，只是單純完成游戲;也不能只把自己定位成一個指揮者的角色，對活動過多的限制會影響幼兒的發揮。

二、區域活動中教師指導策略

陶行知先生曾經說過：“我們要變成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此，教育孩子，我們擔任的“支持者、合作者、引導者”的角色。在游戲時成為幼兒的伙伴，以平等的身份與他們一起活動，蹲下身來，和幼兒處于同一視線上，拉近教師與幼兒之間的距離，走進幼兒的心靈世界，觀察幼兒的言行，分析其年齡特點和個體差異。因此，教師在幼兒的活動中應當學會正確選擇合適的時機對幼兒給予有效的指導，使“大孩子、小孩子”共同處于愉快的游戲世界，一起觀察、傾聽、微笑。

教師在區域活動中的指導起著很關鍵的作用，適宜的指導方式可以使幼兒游戲升華、持續的進行，其合適的指導行為可以是“適度的隱性指導、直接參與活動的明顯指導、特殊情況下的指導”。

（一）適度的隱性指導

幼兒活動時，在不打斷幼兒的活動為前提，掌握好時機和分寸，順其自然地介入指導。在益智區域活動時，孩子們在玩“送物品回家”的游戲。東東一直在很認真地夾著不同形狀的物體，發現東東選擇用筷子反復地夾圓形小球，一直不成功準備放棄時，我在一旁“自言自語”地給東東暗示。我說：“唉，這圓形的球太圓了，滾來滾去的，真是不好夾住，是不是可以換個工具試試呢？”東東貌似聽見了我說的話，用手拿起球直接放進圓形的筐子里，我在一旁觀察東東沒有出聲音，過了一會兒只見東東將圓形的小球放回原來的筐子里，跑去比薩店，隨后我跟上東東，還是選擇默不作聲地觀察，只見東東拿起了勺子，東東嘗試用其他材料來替代筷子，經過反復嘗試，東東最終克服了難題，得到成功和滿足，體驗到快樂。

（二）直接參與活動的明顯指導

區域游戲活動時，如果教師掌握好時機，可以直接參與到幼兒游戲中，給幼兒指導和幫助，提高幼兒游戲活動的質量。抓住教育契機，尊重幼兒性格，給幼兒提供機會，營造寬松的活動氛圍，讓幼兒愛學、愿學、善學，從而促進幼兒在各方面得到發展。

（三）特殊情況下的指導

在區域游戲活動中突然出現了一些危險性的行為，這些行為嚴重影響了幼兒的正常游戲，這時教師就需要介入并給予指導。天賜是一個調皮的孩子，總是會做出一些危險的事情，一天下午天賜在美工區剪紙，藍色的卡紙只剩一張了，雨習也想要這張藍色卡紙，雨習說：“我們一人一半吧。”天賜說：“不要，這張卡紙我全都要。”兩人都想要這張卡紙，發生了拉扯，你不讓我我不讓你。只見倆人拉扯了半天，天賜拿起剪刀對著雨習說：“快點放手，要不然我就生氣了。”見到這樣的情況，我趕緊上前阻止，當幼兒使用剪刀時，有些幼兒會忽略剪刀的危險性，還會出現拿著剪刀突然走動的危險現象。這時，教師一定要及時介入，阻止幼兒危險性行為。

從上述幾個案例中，我們發現：在區域活動中教師要有策略有方法地進行指導。當幼兒需要幫助時，教師是幼兒游戲的支持者和協助者;當幼兒需要教師一同進行游戲時，教師是幼兒游戲的同伴;當孩子不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者;當孩子在分享游戲經驗時，教師是傾聽者;作為教師，我們要找準自己的位置，做到“到位不越位”。

參考文獻：

[1]邵愛紅.提升幼兒園建構游戲質量的策略[J].學前教育研究，2016（10）：70-72.

[2]姜冬玲.四環節模式區域活動與幼兒自主學習能力的發展[J].學前教育研究，2017（2）：67-69.