英語繪本教學提升學生思維品質的實踐

陳曄

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，英語學科的核心素養更是將思維品質作為其中的一個重要維度。與此同時，繪本因其形象生動的特點正越來越多地被教師應用在小學英語閱讀教學中;教師在繪本教學時應充分解讀繪本內容、情感與寓意，從而設計豐富多樣的教學活動，以滿足培養學生的思維能力、提升學生的思維品質的目的。

筆者結合《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》中的繪本Sulis Big Race，以六年級教學實踐為例探討如何在小學英語繪本閱讀教學的三個階段培養學生的思維能力。

一、讀前環節：鋪墊中激發思維

1.以圖導思，開放發散

發散性思維的培養會使學生視野更開闊，使學生學會廣泛聯想，學會多角度、全方位地觀察、思考和解答問題。在繪本教學伊始，筆者開門見山地拋出話題animals，并提出與之相關的問題： Do you like animals？ What kind of animals do you like？ Why？ 以此引發學生思考并自主表達，結合圖1與學生展開對話如下：

T：Here is a new story about animals. Do you like animals？

SS：Yes.

T：What kind of animals do you like？

S1：I like dogs.

T：Why do you like dogs？

S1：Because theyre cute.

諸如此類，這種圍繞核心話題展開的開篇方式，不僅創造了輕松愉快的課堂氛圍和教學情境，更直接調動了學生思考的積極性，是激發學生進行發散思維的重要條件。

2.頭腦風暴，提高敏捷

小學高年級學段學生已有一定的故有知識及語言積累，在讀前環節教師可以設計一組頭腦風暴活動，引導學生進行自主思考，激活已學知識，通過對故有知識的調動、聯想與表述來訓練學生思維的敏捷性。

在引入animals這個概念后，筆者通過這一對話引導學生根據以往的經驗，如電視、故事等，從中思索大象與豹子的身體特征（填寫圖2），喚醒學生大腦中與閱讀相關的語言知識與背景知識，提高學生閱讀興趣，進而快速調動學生的思維。

二、讀中環節：引領中聚合思維

1.有效追問，加強邏輯

讀中環節作為學生理解繪本故事內容、清晰繪本主角形象的重要環節，教師可更多地創設情景，讓學生自主回憶與思考。在此環節，教師可通過有效追問、互相討論、系統性總結等這一連串活動培養和訓練學生的邏輯性思維、系統性思維。邏輯性思維是指正確、合理思考的能力。在本繪本閱讀教學中，筆者通過連續不斷地提問引導學生推理故事的情節發展，然后根據教學內容合理串起整個教學過程。這樣不僅能使教學過程自然流暢，同時也訓練了學生的邏輯性思維能力。以繪本故事比賽中的草地一幕為例，筆者在教學過程中設計如下提問。

T：Look at the ?picture.（呈現圖片3）Who are they？

S1：Suli and Taz.

T：Yeah. And what did they do？

S1：They had a big race.

T：Yeah. Who ran faster？

S2：Taz

T：Why？

S3：Because Suli ran after him.

T：Who won the race at last？

SS：Taz/Suli（分歧）

T：Oh， really？ Why do you think he won the race？

Ss：……

合理設計提問，學生能從圖片或文字中提取相關故事信息，在回答過程中對繪本故事有了清晰的認識，提高了學生讀圖和理解故事的能力，鍛煉了他們的邏輯思維能力。

2.表格輔助，著眼整體

系統性思維是人們運用系統觀點，把對象互相聯系的各個方面及其結構和功能進行系統認識的一種思維方法。這就要求教師指導學生認知事物時要立足于整體，從整體與部分、整體與環境的相互作用過程來認識和把握整體。而表格具有條理清晰、整體性強的特點，它能將繪本的關鍵信息一目了然地展現在學生面前。

在教導學生初步理解了故事的整個脈絡及重點情節后，筆者通過幾組簡單的話語來歸納故事梗概，將小象與豹子的整個比賽過程以表格形式展現在學生面前。這樣不僅系統性地將故事中各個環境與性格對主角雙方的影響羅列出來，供學生復述、對答，同時也為引出繪本核心問題做準備：Why Suli won the race？

三、讀后環節：總結中拓展思維

繪本閱讀教學的讀后環節，是學生提煉繪本寓意、表達自我認知的重要環節。在此環節，教師要更加注意創設情境、引導活動，讓學生以繪本故事為主體，聯系自己的生活經驗進行表述表演。

在本繪本教學讀后環節，筆者安排了木偶戲的活動（如圖4）。在活動中，學生需要圍繞故事的發生發展脈絡，將教學內容中得到的信息進行歸納、重組、拓展、演繹。讓學生根據已有的知識經驗，主動探索未知的陌生世界，得到嶄新的、獨創性的局面，從而有效地培養了學生的創造性思維。

總之，英語繪本閱讀教學是助力學生思維品質發展最為直接的方式，而思維品質是相互關聯、相互穿插、相互影響的，教師在繪本教學中可根據實際情況進行策略調整、重視學生思考過程、提供更多培養他們思維品質的機會。