高中歷史課堂教學中及時評價實施路徑探索

陳霞

摘 ? 要：教學評價層面的問題是高中歷史課堂教學中比較典型的問題，文章以及時評價為研究重點，首先剖析了及時評價的內涵及其在高中歷史課堂教學中的意義，繼而從目的性、差異性、常態性三個角度總結了高中歷史課堂教學中實施及時評價的原則，最后探討了高中歷史課堂教學中及時評價的實施對策，包括拓展及時評價的主體、捕捉及時評價的時機、突出及時評價的重點、創新及時評價的介質，希望對高中歷史課堂教學有所裨益。

關鍵詞：高中歷史;教學評價;及時評價

教學評價是課堂教學的重要一環，在反饋學生學習表現，引導、激勵學生課程學習中發揮著重要的作用。當前的教學評價以總結性評價為主，教師多在教學活動告一段落后，從學生的學習結果出發，給出一個總的評價。總結性評價雖然能夠從整體上反映學生的學習結果，但也存在很大的局限性，最為典型的便是及時性不足，這不僅難以發揮教學評價對學生學習過程的引導作用，也弱化了師生間的交流。高中歷史課堂教學是一個動態化的過程，教學評價也要具有動態化的特點。對此，教師要重視及時評價的作用，并探索及時評價的實施路徑。

一、高中歷史課堂教學中及時評價的意義

及時評價，也稱即時評價，是教師在課堂教學中根據學生的學習表現，依據一定的標準而做出的即興評價。對高中歷史課堂教學而言，及時評價有著重要的意義，首先，活躍課堂氛圍。高中歷史課程理論知識眾多，容易出現課堂氛圍沉悶的問題。及時評價為教師調節課堂氛圍提供了有效的手段，能夠拉近師生關系，活躍課堂氛圍，從而推動歷史課堂教學的深入開展。其次，助力學生更好地學習。及時評價將評價工作和教學工作有機地結合了起來。教師可以在教學活動中隨時插入評價，這有助于學生把握自身的學習情況，從而提高學生的學習效能。最后，完善課堂教學評價體系。教學評價是一項整體性工作，包括多種不同的評價形式，比如，依據評價理念的不同，教學評價可以分為總結性評價、過程性評價。及時評價屬于過程性評價。及時評價在高中歷史課堂教學中的應用能夠突破當前教學評價中的不足，從而完善課堂教學評價體系。

二、高中歷史課堂教學中及時評價的實施原則

（一）目的性原則

教學評價具有多元化的功能，一方面，教學評價具有教學結果度量的功能。借助完善的指標體系以及專業化的評價方法，教師可以準確地反饋教學結果，讓學生對自身的學習情況有清楚地了解。另一方面，教學評價具有引導與激勵的作用，能夠幫助學生克服學習中的問題，并激發學生的學習信心。在不同的教學語境下，教學評價承擔的職責有所差別。因此，高中歷史課堂教學中及時評價的實施要將目的性原則作為首要原則。教師在給出及時評價之前，先要有一個評價的目的，比如，學習激勵目的、學習引導目的。目的性原則可以克服及時評價低效、無效的問題，增加評價效能。以總結歸納環節的及時評價為例，教師不僅要從學生學習的整體表現給出評價，更要借助評價來驅動學生探索，以期實現課內、課外聯動的目標。

（二）差異性原則

受主客觀各種因素的影響，學生在高中歷史課程學習中的表現有著很大的差異。一些學生對歷史學科有著濃厚的興趣，不僅可以完成教材知識的學習，更具備主動拓展延伸的意識，而另外一些學生則學習效率低下，在基本的知識點學習中也存在著很大的困難。對此，教師要具備因材施教的理念，從學生的學習情況出發，開展差異化教學。相應的，作為課堂教學的重要手段，及時評價在實施中也要將差異性原則作為重要原則。教師要根據學生的學習表現對學生分層，并從學生所在的層次出發，給予針對性的評價，推動及時評價與精準評價的結合。以《辛亥革命》的教學為例，筆者在教學中向學生提出了“辛亥革命的背景是什么”的問題，讓學生結合教材內容以及課外閱讀的知識回答。針對優秀學生的及時評價，筆者不僅關注答案內容的準確性，也注重答案內容的邏輯性以及全面性，如是否兼顧到了國內、國外背景，是否考慮到了政治、經濟、文化背景等，而針對后進生的及時評價，則降低了評價要求。

（三）常態性原則

教學評價是一種教學利器，善用、妙用教學評價，可以有效地保障課程教學的效果。及時評價具有及時、簡短、靈活等優勢，在輔助教師課堂教學中發揮著重要的作用。但從高中歷史課堂教學現狀來看，不少教師在及時評價的實施中存在著頻率低、使用單一的問題，嚴重限制了及時評價的效果。對此，教師要將常態性原則作為高中歷史課堂教學中及時評價實施的重要原則。首先，將及時評價融入課堂教學的各個環節。高中歷史課堂教學可以分為若個環節，如教學導入環節、新課講授環節、課堂問答環節、學生探究環節、總結歸納環節，及時評價在各個環節的教學中均有重要的應用價值。教師要做好及時評價與各教學環節的銜接工作，優化及時評價的效果。其次，將及時評價融入到學生的第二課堂學習中。隨著教學實踐的不斷深入，第二課堂在學生的歷史課程學習中發揮著日益重要的作用。教師在加強學生第二課堂學習指導的同時，也要將及時評價融入其中，更好地發揮第二課堂在輔助高中歷史教學中的作用。

二、高中歷史課堂教學中及時評價的實施對策

（一）拓展及時評價的主體

評價主體指評價活動的發出者，很長一段時間，高中歷史課堂教學的評價主體均局限于教師，學生僅僅是被評價的對象。隨著教學實踐的不斷深入，以教師為單一評價主體的評價方式越來越難以適應高中歷史課堂教學的需求。因此，拓展及時評價的主體，從建構主義理論出發，強化學生自身在及時評價中的作用，就成為優化及時評價的必然要求。對此，教師可以從以下兩點采取措施，首先，注重學生的自評。要求學生在課程學習中，對自身的學習表現、學習結果進行評價，這不僅有助于學生深化自身的學習認知，也能培養學生的反思意識。其次，開展學生互評。鼓勵學生間開展相互評價，特別是在小組合作學習中，要讓組內學生開展評價。與教師評價相比，學生間的相互評價更易為學生接受。

（二）捕捉及時評價的時機

教學需要把握好提問時機，評價作為課堂教學的重要手段，對時機有著更高的要求。同樣的內容，在不同條件下評價，取得的效果往往有著很大的差別。比如，以評價來導學。在正式的教學活動前，教師往往要進行一個鋪墊，即所謂的教學導入。評價導入是常見的導入方法，教師可以在趣味化、生活化問題的基礎上，追問一些和課程主題、重要知識點或上節課教學內容相關的問題，并給出及時評價，使教學導入既有趣味性的一面，也能起到教學預熱的作用。又如，以評價來調整教學流程。高中歷史課堂教學涉及多項內容的教學，從歷史概念到歷史事件，再到歷史評價，均是高中歷史課堂教學的重要內容。教師可以在教學內容轉變之際，一方面以評價來引導學生反思所學的內容，另一方面用評價來銜接過渡，提升教學流程的順暢性。對評價時機的把握可以使及時評價完美地融入到歷史課堂教學中，更好地發揮評價的教學價值。

（三）突出及時評價的重點

評價重點模糊是教師課堂評價中較為常見的問題，高中歷史課堂教學及時評價中同樣存在著這一問題。一些教師看似對學生進行了評價，但學生并沒有準確理解教師的意圖，這使得及時評價成為無效評價。造成這一問題的根本原因是教師未能突出評價的重點。舉例而言，一些學生在歷史學習中既存在著不足之處，也有一些閃光點，教師及時評價中，將引導性的內容和贊賞性的內容混在一起，給學生理解教師的評價意圖造成了困擾。對此，教師要突出及時評價的重點。以《新中國初期的外交》為例，有學生在理解“一邊倒”政策時出現了偏差，認為新中國僅僅和社會主義陣營國家建立外交關系，不與資本主義陣營國家建立外交關系。對此，筆者評價到“一邊倒”指中國在外交政策中堅定地站在以蘇聯為首的社會主義陣營一邊，但并不代表著不與資本主義國家建交，事實上，早在50年代，丹麥、瑞典、瑞士等資本主義國家便與中國建立了外交關系。

（四）創新及時評價的介質

評價介質是評價使用的載體，傳統的總結性評價以文字為主要介質，而及時評價則以語言為主要介質。與文字介質相比，語言介質具有使用靈活等優勢，可以滿足教師課堂教學的需求。教師在利用好語言介質作用的同時，更要從及時評價的特點出發，發揮好非語言評價的作用。比如，面部表情。面部表情具有傳情達意的作用，如微笑代表著認可、贊同，緊鎖眉頭代表著不理解。在課堂教學中利用面部表情開展評價，能夠讓學生在最短的時間內把握到教師的意圖，從而實現教學反饋的作用。又如，肢體動作。肢體動作同樣蘊藏著豐富的信息，能夠成為教師開展教學活動的手段。以《太平天國運動》教學為例，筆者在課堂問答環節，設計了“太平天國運動與歷史上其他農民運動的共性與差異性”的問題。有學生從時代環境、指導思想、運動規模等角度進行了總結。筆者在他回答結束后，給出豎起了大拇指，向他傳遞了認可、贊許的意思。

及時評價是一種有效的教學評價工具，在克服當前高中歷史課堂教學評價問題中具有顯著的應用價值。對此，教師要深刻認識到及時評價的作用，將及時評價有機地融入到高中歷史課堂教學的各個環節，并從評價主體、評價時機、評價重點以及評價介質等方面采取好對策，提升高中歷史課堂教學的有效性。

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