借鑒杜威教育思想，開展反饋式歷史教學

朱麗松

摘 ? 要：在高中歷史教學中教師要借鑒杜威教育思想，組織學生展開反饋式學習，促使他們逐步提升歷史思維能力。在講述歷史故事中提升史料實證的能力，在描繪地圖中把握歷史演變規律，在撰寫論文中發展思維能力。這些方法都基于杜威“兒童中心、活動中心、經驗中心”的教學思想，能促使學生提升歷史學習能力。

關鍵詞：杜威教育思想;反饋式教學;高中歷史

反饋式教學指的是引導學生及時發現問題并反饋問題，然后根據反饋認識到自己的不足之處，并加以彌補。教師要結合學生的問題提供有效的教學方案，促使學生積極展開自主學習和探索，激發他們的學習興趣。學者杜威曾經提出“新三中心論”，認為要以“兒童中心、活動中心、經驗中心”展開教學，強調學生的主體地位，促使他們個性化發展。反饋式教學也體現了杜威的思想，能讓學生得到終身發展。

一、講故事，滲透實證意識

歷史故事一般都給人生動有趣、形象具體的感覺，能消除學生的疲勞感，促使他們更積極主動地展開學習。教師可以將講故事引入到反饋式教學中，讓學生自主尋找和歷史有關的故事，并提出問題，然后再引導他們有針對性地尋找史料，解決問題，從而提升史料實證方面的歷史核心素養。這樣的教學也符合杜威以學生為中心的教學思想。

在學習“明清君主專制的加強”時，教師給學生講述了故事：“朱元璋召見大臣宋濂的時候，問他是否喝過酒，和誰一起喝的，宋濂一一回答，朱元璋贊他沒有說謊。從這個故事中，大家能看到什么呢？”學生結合該故事提出了自己的想法，有學生感到困惑，提出：“朱元璋為何不關心其他國家大事，而要關心大臣吃的是什么呢？”從此處可以得到反饋，學生對該故事的理解不夠深入，教師可以抓住這個契機，引導其思考清朝君主專制強化的問題。在教師的啟發下，學生認識到這個故事從側面展現出朱元璋監視身邊的大臣，以此來強化自己的皇權。此后教師又讓學生閱讀其他故事，說說哪些故事能證明明清君主專制的加強，學生在分析故事的過程中提升了實證意識。

講述歷史故事的方式能讓學生激發學習興趣，調動他們的學習積極性。教師要引導學生抓住歷史故事和史料之間存在的矛盾點，然后提出問題，并給予反饋，幫助其探究歷史的真相，從而學會實證探究。

二、繪地圖，把握演變軌跡

“史地不分家。”結合歷史地圖研究歷史問題，也是一種整合歷史信息，展開信息歸納、分析和比較的好方法。教師可以組織學生展開畫地圖的活動，讓他們在描繪地圖的過程中整合分析各種歷史問題，并更直觀地把握歷史發展規律。這樣的教學比較符合杜威“活動中心”的思想，教師要結合學生在活動中遇到的問題給予反饋，幫助其探究歷史問題。

在學習“抗日戰爭”之后，教師想要了解學生的學習情況，便組織他們參與到繪制地圖的活動中，嘗試從中得到反饋。教師讓學生回顧抗日戰爭過程中各方的力量，回憶期間的各種重要戰役，了解各個軍隊的前進路線等，然后將自己掌握的信息整理收集起來，并嘗試在地圖上展示出來。如有學生分出了正面戰場和敵后戰場，在正面戰場部分按照不同的省份分成若干戰區，并分別標注上各個地區的司令長官、所管轄的具體地區等。在敵后戰場部分則標注了各個抗日根據地，標注上它們的主要領導人和形成時間。在這樣一番整理后，學生發現自己對抗日戰爭的了解更深刻，能清楚地說出戰爭的發展軌跡。

引導學生參與到繪制地圖的活動中，這是一種展開反饋的好方法。教師能收集并了解學生的學習情況，并根據他們的理解程度給予相應的引導，促使他們發現問題，深化思考。

三、寫論文，發展思維能力

編撰歷史論文也是一種展開反饋思考的好方法，教師可以選擇一些學生感興趣的主題，引導他們整合自己掌握的知識，展開自主創作。這能促使學生調動已有的學習經驗，讓他們提升自己的認識，從而體現出杜威的“經驗中心”教學思想。

在學習“秦朝中央集權制度的形成”的時候，教師組織大家展開論文創作的活動，嘗試圍繞“秦始皇是一個怎樣的皇帝”這個主題展開探究。教師分析學生的論文，得到反饋，發現有的學生看待事物過于片面化，只是看到了秦始皇殘暴的一面，但是卻沒有看到他在經濟、文化、軍事等方面做出的貢獻，沒有認識到他對于大一統所做的努力。教師引導學生搜索更多的資料，嘗試更理性地認識秦始皇，然后再展開評價。如有學生在辯證和思考后認為秦始皇有功也有過，他焚書坑儒，禁錮了人們的思想，賦稅徭役過重，導致了農民起義，但是他也在建立統一的多民族國家方面做出了一定的貢獻。學生發現這樣的論文讓自己更好地了解了秦始皇這個歷史人物。

教師要在課堂教學中有計劃、有意識地融入各種教學的方法和策略，讓學生結合自己掌握的知識展開論文創作活動。這樣能促使學生的思維得到縱深發展。

在高中歷史教學中，教師要促使學生從歷史角度關心國家的命運，關注世界的發展，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。若能合理采用反饋式教學，則能讓學生在思考和反饋中記憶歷史知識，展開歸納和總結，將未知的知識轉化為已知知識，從而全面提升歷史學習能力。

參考文獻：

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