淺談幼兒園語言活動中“小學化”傾向影響因素與對策

摘 ? 要：3～6歲學前教育是兒童發展的關鍵期，也是當代教育中關鍵的一個節點。也得到了越來越多家長的重視。然而伴隨著教育的發展，在幼兒園語言活動中存在“小學化”的傾向，影響家長的教育期望、教學觀念及方式等方面的形成。本文通過家長期望值、師資教學水平和幼兒園自身三方面影響因素進行分析以及給出相應的對策，讓幼兒得到更全面地發展。

關鍵詞：幼兒園語言活動;小學化傾向;影響因素;對策

學前教育在各個層次得到越來越多的重視，家長們教育觀念上不想讓孩子輸在起跑線，社會上培訓機構看到這一現象，開展了一系列的所謂的“幼小銜接”課程，包括拼音、寫字等課程，讓幼兒提前接受小學知識，這一舉措沖擊了幼兒園的語言活動教育目標和相關教育文件精神。

一、影響因素

（一）幼兒家長的期望值高

當今社會營造一種“不能讓幼兒輸在起跑線上”的風氣滲透在大部分家長腦海中，導致家長為了讓孩子得到更多的知識，忽略了幼兒的年齡發展關鍵期。筆者所在的地區，家長文化水平較為薄弱，他們會把希望寄托在幼兒身上，將他們未完成的理想期望幼兒能夠完成。

A家長：“我是農民出身，初中文化，現在各方面的壓力很大，所以我肯定希望自己孩子不要走我這條路。像我們這種‘三無家庭，即使再窮，也要讓孩子學到更多的知識！”

B家長：“我認識很多朋友的孩子，有些沒上小學的孩子就會背誦古詩、拼音和算術，看到這樣情況，我也會擔心自己孩子會不會輸給他們。”

從調查中不難看出，家長迫切想要學前幼兒學到更多的“知識”，其中包括提前學習小學階段的知識，社會培訓機構的“贏在起跑線上”口號不斷渲染周邊教育氣氛。導致幼兒園教育卻被他們看成這是孩子只顧玩，沒有學到知識。這種錯誤觀念強加給幼兒教師和幼兒園教學上。

有部分家長在幼兒教育中產生一種“攀比”的心理，希望自己孩子在小學比其他孩子厲害，他們會“安排”讓3～6歲兒童的學習不符合年齡的內容。拼音和認字是他們最希望看到成效的。而幼兒園語言活動中的表演、改編等行為，在他們心中就是讓孩子們“不務正業”。

（二）民辦教師團隊師資力量較弱

1.教師的教育觀念陳舊

民辦幼兒園教師隊伍相對來說比較薄弱，師資水平總體不高，大部分教師中職畢業，各方面的理論知識不夠扎實，年輕教師易受到家長期望所影響，出現教育目標的不肯定性情況，重視知識目標的傳授，而忽略了情感和能力目標的重要性。

2.語言活動的教學方式單一性

部分教師在語言活動中呈現出一種單一性現象，幼兒在語言活動中不能很好感受到語言環境帶來的樂趣。如大班語言活動中《快樂是什么？》，教師在講解過程中，只局限于畫面的講解，導致幼兒局限于畫面的想象與講述。教師沒有利用多種教學游戲形式滲透，不能較好地營造一種幼兒能說、想說的氛圍。對于大班幼兒語言發展特點，該年齡段的幼兒可以對故事進行改編或創編，教師應利用多樣的教學方式，真正讓幼兒有一個愉快的語言環境。

（三）幼兒園生源“競爭性”大

如今二胎政策的開放，幼兒園數量的增加，生源就成為了幼兒園一大問題。一些幼兒園以家長要求為管理方向，更加重視“智”的發展，秉著不能提前教授小學知識內容，又能突出“智”的培育。導致對教師的教育管理方面出現偏差，語言活動教育過程中游戲環節薄弱不能及時做調整管理機制，讓這種現象在園內得到一種默許。

二、對策

（一）加大學前教育宣傳力度，糾正家長錯誤教育觀念

社會和幼兒園應加強科學教育育兒觀宣傳的力度，幼兒園可通過堅持開展系列的家長座談會、家長開放日、親子活動和家長助教等活動，樹立正確的育兒教育觀，糾正“上幼兒園就是要學很多知識”的錯誤教育觀念;利用問卷調查、家訪等形式，使家長正確面對“不能讓孩子輸在起跑線上”的看法。每一名幼兒都有各自發展特點，了解和把握孩子年齡段的發展特點，不提前私自教授拼音、認字等行為，深刻了解幼兒園“小學化”教育的危害性，不要利用周末時間參加機構培訓學習寫字、拼音等。通過以上形式，努力讓其樹立科學的育兒觀。

（二）努力學習提升教育水平，增強教育專業能力

要求教師應融入教育指南和相關文件精神，真正做到與時俱進，將活動當成課題教研，在教學活動中遇到的幼兒生成的問題正確對待和引導，努力創設一個良好的語言環境，提高幼兒的語言興趣和能力。

教師必須樹立科學的教育觀，才能真正解決語言活動中防止小學化傾向。教師應通過網絡研修、校本培訓、觀摩優質公開課和相互探討等環節，做到一節語言活動課程三維目標的達成、重難點突破。教學方式上不存在“單一性”，積極利用一切資源豐富自身教學方式進行，如：多媒體動畫、家長資源、實物操作等等形式。

（三）全面推進語言活動中游戲化進程

教師應努力營造一個“玩中學、學中玩”的語言環境，根據幼兒年齡段發展特點，預設語言活動的教案，設計好每一個活動環節，讓每一教育行為有目標可循，并且做好幼小銜接工作。做到全面推進語言活動游戲化進程，更好防止“小學化”傾向的出現。通過游戲活動讓孩子真正主動學習，通過動手操作、探索和表達分享的過程中，且能將其事物具體形象化，更好地引起幼兒學習的積極性，在語言活動中游戲化教學進程中，教師需要清楚明確游戲是輔助語言活動中情感、能力和知識目標達成的一種教學手段。但它們又彼此聯系、相互融合、相輔相成。利用歡快的游戲將一整節語言活動中的目標、準備、內容滲透在其中，在一種歡快的氛圍下實行情感升華、能力獲得和知識掌握。游戲化教學是符合幼兒園教育和各年齡段發展水平的方式，做到“兒童為本”教育觀念。如通過繪本故事角色扮演游戲，幼兒在這個游戲的過程，通過組織自己語言、故事回顧與創編，將故事角色利用肢體、語言和表情方式表演情節。

總之，語言活動中的“小學化”教育對于幼兒來說是有害的，對于語言長遠教育目標是無益的，我們必須防止語言活動中“小學化”的傾向，通過各個方面共同努力為幼兒打造一個良好的語言環境，更好發展幼兒語言發展能力。

參考文獻：

[1]張曉奕. 淺談幼兒園去“小學化”[J]. 早期教育（教育教學）， 2018（11）.

作者簡介：

李景娣（1992年-），女，漢族，廣東惠東人，本科，研究方向：學前教育。