影視資源：構建推進核心素養提升的“情境場”

宗啟凡

信息時代的到來，人們獲得信息的方式發生了根本性的改變，網絡搜索信息也成為人們不可或缺的能力。教師要挖掘網絡教學資源，彌補傳統教學所帶來的不足，能使學習資源得以豐富，能調動學生參與課堂學習的興趣。教師以影視資源構建情景交融的“情境場”，以引人畫面、悅耳音樂構建愉悅的氛圍，能使學生與抽象知識之間變得“零距離”，讓知識結構更易于學生的理解與把握，從而能感受到物理知識不再枯燥乏味。

一、創設情境，引發探學熱情

“未見意趣，必不樂學。”教師將知識點融入情境之中，引發學生對所學內容的好奇，他們就會循著老師的思路去思考、探索，從而會大大提升學習的效率。教師要借助于學生感興趣的影視資源融入課堂，將學習內容寓于娛樂之中，能令學生生疑，并產生學習期待，從而以積極的心態融入課堂。如在學習人教版八上《凸透鏡成像的規律》一課內容時，教者播放《大頭兒子和小頭爸爸》中的視頻片段，媽媽用懸著的大水晶球裝扮客廳，不久發現沙發有一個燒煳的洞，誰是燒壞沙發的“真兇”？教者以視頻片段帶領學生進入課堂，引出教學的主題，讓他們為解決自己的疑惑而展開探索。教者為每組學生準備兩個透鏡，讓他們觀察它們的外形，說說兩者有何區別？通過內容的探索學習，教者接著播放，找到燒壞沙發的“真兇”。

二、動手操作，培養探究意識

物理學科中的奇妙的現象、有趣的規律往往都需要學生通過動手實驗去發現、探索。教師要變“灌輸式”為“發現式”，彈性設計內容，為學生留有發現、探究的空間，讓他們在探索求知中掌握科學的方法、形成探究的意識與大膽實踐的能力。教師要為學生的學習留有空間，鼓勵他們大膽提問，提出自己的猜想，并通過實驗、記錄、分析，進而獲得結論，他們在操作中能形成探究的意識與動手的能力。如在學習人教版八下《物理的浮沉條件及應用》一課內容時，教者播放《少年派的奇幻漂流》影視片段，其中有一個船員在講述海上漂流中一只猴子抓來海上的一網袋香蕉，有人提出質疑：香蕉是不能浮在海面上的。教者以影視片段引出問題，讓學生思考物體的浮沉與哪些因素有關？教者將等積的鐵塊、木塊用手壓下，使他們浸于水中，待松手后產生了不同的狀態，鐵塊下沉于水底，而木塊則漂浮于水面上，學生頓時對他們的不同狀態產生探究之心。教者適時引導學生實驗，讓他們分析物體所受的重力與浮力進行對比，并依此決定物體所受的浮沉狀態與浮力與重力之間的關系。

三、融入生活，促進知識遷移

為增進學生對物理現象的分析、規律的把握，教師要建立物理知識與學生生活之間的關聯，讓他們借助于熟知的生活去理解物理知識，再引領學生由理論走向實踐，能運用所學的物理知識去解決生活中的問題。如在學習人教版八下《液體的壓強》一課內容時，教者播放《銀河補習班》的視頻片段，劉八要定點爆破一個水塔，苦于找不到另一個放置炸藥的點，馬晧文借助連通器的原理找到了那個點。教者列舉生活中的船閘、牲畜自動飲水裝置、茶壺等，讓學生分析連通器的原理。教師要建立所學內容與生活之間的關聯，立足于生活化的視角，運用所遇到的生活內容激發學生探尋物理奧秘的興趣。教師借助于視頻內容的播放，再結合液體內部壓強的規律，幫助學生了解連通器的原理、特點及應用。

四、引發沖突，突破難點內容

在初中物理教學中，一些重點難點內容往往是學生難以突破的。教師要借助影視作品內容，引發學生的認知沖突，調動他們的求知欲望，能幫助他們理解其中較為抽象的物理概念與物理規律，并能幫助他們突破難點內容的障礙，能大大提升教學的效率。教師要圍繞重難點內容設計沖突，能令學生產生認知沖突，從而催生探究的興趣。如在學習人教版八下《滑輪》一課內容時，教者向學生呈現生活中的各種滑輪圖片，并借助于動畫讓他們認識各種各樣的滑輪，并引導他們總結滑輪的定義，了解什么是定滑輪，什么是動滑輪。教者借助于動畫演示，讓學生猜想出所用拉力大小與動滑輪繩子股數有關，并通過實驗、分析，去驗證自己的猜想。教者播放《加油！向未來》中的影視片段，讓他們運用滑輪組公式去計算、討論出小男孩兒拉動飛機所采用的動滑輪的對數。教師要借助于豐富的影視資源，讓學生參與其中去計算、思考，解決心中的疑惑，才能去觸摸問題的本質，產生深度的理解。

五、拓展視野，感受豐富世界

教師若囿于教材，就會照搬書本，會制約學生的認知視野，影響學生的知識攝取。教師要將課堂知識向課外拓展延伸，讓學習內容變得更加豐富，讓學生了解更為精彩的世界。物理學知識涉及的內容廣闊，有太空宇宙等宏觀世界的內容，也有小到原子等微觀世界的內容，讓他們認識精彩、奇妙的物理世界，并學習運用物理知識去解決生活問題。學生要學習物理知識，建立所學內容與生活之間的關聯，能理解科技、環境之間的關系，從而形成責任與擔當意識，形成科學的價值觀。教師要借助于影視資源，促進學生知識的習得、視域的拓展、學力的提升。如在人教版九年級《核能》一課教學中，教者播放日本廣島的新聞片段，并與學生復習原子的結構，讓他們通過自學了解什么是核能？產生核能的兩種方式是什么？用中子轟擊鈾核，令其發生裂變，當中子停止轟擊后，裂變也會停止，那如何才能使其持續裂變呢？教者呈現圖片，用火柴搭成鏈式的結構，當點燃第一根火柴后，后面會發生怎樣的現象？現在人類對利用裂變釋放的核能有哪些方面應用呢？教者播放新聞，讓學生了解原子、原子核，對核能產生學習的興趣。播放紀錄片，讓學生了解聚變與裂變的過程，并感受其釋放的巨大能量。教者播放《創新中國》紀錄片，讓學生了解如果聚變能變得可控，就能解決人類的能源問題。

總之，在初中物理教學中，教師要借助于動畫、電影、動漫、紀錄片等資源創設情境，讓抽象的內容變得形象直觀，能引導學生探索生活、發散思維，讓他們在動手中提升探究能力，提出自己的質疑，能拓展學生的視野，促進學生科學素養的提升。