導學單在高中歷史教學中應用的方法探究

楊建勝

摘 要：導學單在歷史課程教學中有不可替代的作用，是引領學生自主學習和深度探知的重要手段。在高中歷史教學中，教師要圍繞歷史課程教學要點，從預學引導開始，突出背景史料、話題導引、協作探知與拓展延伸，促進學生在有效融入課程探知的過程中深化理解識記，增強學生主動探知欲望，升華學生的歷史學習實效。

關鍵詞：高中歷史;導學;話題;探知

歷史課程標準強調從培養學生正確的歷史唯物主義方法論出發，鼓勵學生在自我預學中發現問題，引導他們在彼此協作探知中增強破解疑難問題的主動性和創造性。為此，導學單便成為歷史課程教學中值得嘗試的教學方法。

導學單，顧名思義就是從培養學生的自我預學能力出發，圍繞學生的整體學習認知發展需要，多給學生足夠時間去深入探知，多給他們相應的話題，讓他們深思，讓他們在主動探索中形成深度的歷史學習習慣。教學中，教師可結合課程的教學要點和學生認知難點，以思維導圖的方式給學生提供相應的認知框架體系，給學生更多拓展延伸的機會。通過導學單的方式可以活化課堂教學。一方面，能切實喚醒學生的大膽探知和嘗試意識，促使學生根據相應的史料和話題主動探知，產生自學的動力;另一方面，能有效激活學生的主動探知求解的激情，使得學生在主動參與互動交流中，增強學習的好奇心和新鮮感，讓他們真正喜歡上歷史。

一、 增加背景史料，豐富知識要點

歷史是歷史學科教學中不可或缺的資源，也是培養學生良好歷史素養的重要載體。導學單可為學生提供多樣的史料，它能為學生開闊眼界和思維，讓他們在主動融入教材中獲得深刻認知。在導學單中加入歷史史料，讓學生有充分的時間去研讀，能讓學生在教材情境中獲得對新知的全新理解，感受更全面的歷史知識。同時，導學單為學生提供足夠的史料，能給學生更多對接教材的機會，從而讓學生在主動融入相應的話題中發散思維。通過這樣的方式展現與歷史相應的史料，能讓學生在主動思考中掌握相關知識要點。

導學單中多展現相應的史料，能給學生足夠的自我探索和主動嘗試的機會。教師可結合學生的不一樣認知，適時給學生呈現相應的背景史料，將學生置于問題的情境之中，促進他們的理解。如在《中國賦稅制度的演變》教學中，教師運用背景史料增加的方式展現歷史課程的要點，在新課伊始就條分縷析的展示給學生。教師從秦漢的背景史料，像“至于始皇，遂并天下……收泰半之賦（泰半：三分之二），發閭左之戍。男子力耕不足糧餉，女子紡績不足衣服。竭天下之資財以奉其政，猶未足以贍其欲也。海內愁怨，遂用潰畔（叛）。”“漢興，……上（指漢高祖）于是約法省禁，輕田租，什五而稅一……文帝即位，躬修儉節，思安百姓……。乃下詔賜民十二年（指文帝十二年）租稅之半。明年，遂除民田之租稅。后十三歲，孝景二年，令民半出田租，三十而稅一也。……至武帝之初七十年間，國家亡（無）事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。”“雍正初，令各省將丁口之賦攤入地畝，輸納征解，統謂之地丁。先是康熙季年……至是準直隸巡撫李維均請，將丁銀隨地起征，每地賦一兩攤入丁銀二錢二厘。……自后丁徭與地賦合而為一，民納地丁之外，別無徭役矣。”“2018年12月14日，國務院關稅稅則委發布公告稱，將暫停加征個別國家汽車及零部件關稅，此次暫停加稅的政策將從2019年1月1日起正式實施，時間為3個月，涉及211個稅目……”

在此基礎上，可設計相應的問題“不同時期和階段的稅收具有怎樣的特點？”“這樣的稅收對社會發展有怎樣的影響？”在這樣的前提下，多引導學生認真研讀背景史料，發現其中的異同，了解名人對稅收的理解，像馬克思說過：賦稅是政府機構的經濟基礎，而不是其他任何東西。結合我國的稅收特點，不妨引導學生從“賦稅取之于民，用之于民，改善民生，服務大眾”角度去探尋誠信納稅、依法納稅的社會價值意義，這樣也可為學生更好理解稅收相關知識奠定堅實基礎。

對歷史史料的分析和解讀能力是學生歷史素養的重要體現。在歷史教學中，教師應結合歷史課程內容，多給學生相應的史料，引導

幫助學生在主動參與解讀過程中產生多維度認知，提升學生的歷史素養。教師可結合學生的不同認知想法，多鼓勵他們從教材背景史料中找出相應的切入點，從而使學生真正全身心參與到歷史教學中，提升學生的歷史分析的能力。此外，鼓勵學生在主動深入探求相應的史料中，找出前后發展變化的原因，引導他們根據自己的整體認知想法去探解歷史事件的來龍去脈，增強探知的主動性和實效性。

二、 預設話題導讀，探解歷史過程

導學單中的預設話題是學生學習和使用歷史知識的重要引擎，是學生獲得深層理解感知的重要手段。在導學單設計中，教師可以多給學生預設話題，多給學生留相應的思考空間，多組織他們在主動探知求解中把握解題的技法，為學生更好探究歷史現象及其緣由提供必要的條件。預設話題能讓學生在聚焦歷史知識要點中形成多維度認知，使學生在主動探求相關的歷史事件以及原因中，產生多樣化的獨特感知，使得學生在主動融入探知求解中獲得有深度的認知，產生對問題的獨特思考。

教師要多為學生設置相關的熱點話題，多鼓勵學生，讓學生結合自己的看法與認知暢所欲言，這無疑可以幫助學生在細化認知和深入思考中產生獨特的內心體驗。這種體驗能為學生形成更全面、更具深度的認知奠定基礎，如在學習《太平天國運動與辛亥革命》的時候，教師運用對比的方式，給學生設置相應的導思話題。教師可建議學生從太平天國運動與辛亥革命發生的時間、地點、起因、經過、結果等角度進行對比，要求學生從太平天國運動與辛亥革命對中國革命影響角度，去深入思考其中的意義。教師可設置如下的思考話題：太平天國運動與辛亥革命發生的時代背景有怎樣的異同？太平天國運動與辛亥革命分別頒布的文件有哪些？太平天國運動對辛亥革命產生了怎樣的影響？你怎樣評價太平天國運動與辛亥革命？等等。很多同學在這樣的話題引導下，一方面，能從運動和革命發生的時代背景出發，結合當時的特點進行有針對性探知;另一方面，能讓學生主動結合當時的背景，深入探尋事件的發生過程，能使得學生在不斷聚焦教材文本中獲得有深度的感知，并在腦海中形成一定認知思維發散點。同時，教師鼓勵學生對自己的整體理解探知提出疑惑，并在學生難理解處多加講解。