關于進一步強化統編教科書低年級小學語文教材插圖教學的方式思考

連霄欣

摘 要：文章分析了統編教科書小學低年級語文教材中插圖的基本特征，積極探尋插圖教學在“教”與“學”實踐中存在的不足，深入研究其成因。在此基礎上，對新形勢下更加有效地推進插圖教學運用的若干措施予以歸納和總結。

關鍵詞：統編教科書;低年級;小學語文;課本插圖;插圖運用

一、 引言

課文的文字在小學語文教學中具有主導地位，信息量大、闡述內容豐富，而課文中所配的插圖形式多樣，與文字內容相輔相成，尤其是在低年級語文教材中得到了普遍應用。徐得全對插圖的使用做了調查并給出了應用的建議，何致文研究了教材中圖文關系的科學性，呂桂玲研究了二年級上冊課本插圖的教學方法，林斯雅給出了插圖的應用策略。雖然現有的這些研究已經為插圖的教學應用提供了借鑒，但是筆者認為插圖作為教學素材的作用發揮得不夠充分，其在語文教師提升課堂教學成效、豐富語文教學方法方面仍然未能起到應有的作用。為有效解決插圖教學在教學環節中的作用缺失問題，文章分析了統編教科書小學低年級語文教材中插圖的基本特征，積極探尋插圖教學在“教”與“學”實踐中存在的不足，深入研究其成因，進而對在新形勢下更加有效地推進插圖教學的若干措施予以歸納和總結。

二、 統編教科書低年級小學語文教材插圖的基本特征

統編教科書低年級小學語文教材中采用了為數眾多、精美生動的插圖，在融入中國傳統文化、中國特色元素的基礎上，刻畫了生動的人物、景物，深受學生喜愛。在教材的具體排版中，插圖往往位于與作者所要表達的意思或內涵密切相關的課文文字周邊，可以作為課文文本的一種重要輔助理解性資料，為教師開展教學提供一種更加形象的教學素材。教師如能將插圖視為一種教材資源進行合理開發，樹立起圖文有機結合的教學設計理念，合理使用語文教材中的相關插圖來進行教學，將有利于提升語文教學效果。

（一）低年級課文插圖較多，課文與插圖聯系緊密

在各年級的語文課文中，低年級語文教材的插圖所占比重相對而言是最大的。在插圖分布方面，除了每篇課文均配有插圖外，連課后練習題等處也安排了不少插圖。在內容方面，插圖多為課文文字的背景圖，文字浮于插圖上方，表明插圖對應的是全篇課文的主旨;部分插圖位于文字旁邊，表明該插圖反映出課文某一方面的內容或某個知識點。在插圖數目方面，以一年級課本為例，拼音模塊的插圖每頁少則2幅，多則9幅，識字模塊的插圖則多在3～5幅之間。

這樣的插圖編排是充分考慮到低年級學生的生長發育特點的。小學階段尤其是一二年級的學生，邏輯思維能力尚未成熟，較難理解抽象的概念，他們形象思維占據主導，偏重直觀感受。隨處可見、數量較多的插圖能夠引起低年級學生的閱讀興趣，觀察插圖內容有助于小學生初步理解這篇課文所希望表達的中心思想。例如，二年級下冊《開滿鮮花的小路》，課文有12個自然段，文字多內容豐富，對低年級學生來說閱讀有一定的困難。課文插圖畫出了鼴鼠先生拜訪松鼠太太的路徑及沿途所見的動物和風景，大大降低了學生閱讀理解的難度，而且這些圖片也起到了逐步引導學生探究故事發展脈絡的作用。應該說統編教科書小學語文教材插圖的設計、編寫和排版，符合學生具體形象思維，充分體現了以生為本的教育理念。

（二）插圖富有童趣、貼近生活，契合學生身心發展特點

小學階段的教育對象為低年齡段兒童，他們的識字剛剛起步，認知能力也有待提高，對抽象概念的把握尚需要一定時間。教材站在學生的角度來安排插圖，從學生所處年齡階段能夠感觸到的生活場景出發，在保證插圖嚴謹性的同時，增添插圖的趣味性、藝術性，充滿童心童趣的插圖能與教材內容相融合，將學生的感受和書本世界聯結起來。例如，在一年級上冊《小書包》課文中，插圖反映的是橡皮、尺子、筆袋、作業本等從書包中飛出來的場景，這些都是學生日常需要使用到的物品。課后配的兩幅哥哥姐姐整理文具、書包的插圖，更是起到了示范作用。這些都遠超出了課本文字內容的講述所能給予孩子的直觀感受。富有童趣的插圖引導學生迅速進入學習狀態，小學生非常期待后續的學習內容，有利于教師導入下一步的課堂教學。

（三）插圖結合傳統文化，促進綜合素質的養成

數量較多、類型多樣、內容多元的插圖，在不知不覺中滲透了語文學科的核心素養，有利于發展學生綜合文化素質。例如，一年級上冊《江南》以水墨勾勒出一幅荷塘魚戲圖，描繪出了小魚在蓮花和荷葉中自由穿梭的景象，讓學生學會發現自然之美，熱愛自然。本課插圖還兼顧語文教育與文化傳承，采用中國獨特的水墨畫技法進行繪制，色彩明亮、生動形象，不僅符合中國人的視覺審美，并且可以和文本意境相契合，使學生在享受文化盛宴的同時，也在默化潛移中接受中國審美藝術的陶冶。同類型的課文插圖還有很多，如《天地人》《江雪》《梅花》等。課文插圖不僅與文本內容相呼應，同時也具有中國傳統審美觀念教育作用，有利于學生提升文化認同感。因此，教師需要打破“插圖只是文本陪襯”的舊有觀念，發掘課文插圖獨特價值。教材中插圖所展現出的祖國的大好河山、中國傳統風俗、難忘的歷史瞬間和感人的英雄人物事件等，在提升學生文化自豪感和自信心的同時，也能讓學生開闊視野、增長見聞。

三、 統編教科書低年級小學語文教材插圖使用現狀及存在問題

從使用情況來看，小學低年級學生對小學語文教材中的插圖普遍有著濃厚興趣，但對插圖的感受僅停留于“有趣”“好看”層面。學生在課前預習時，用圖意識淡薄，未形成識“圖”讀“文”的閱讀習慣;在課堂學習時，學生看圖盲目無序，也有的學生難以正確認知插圖要表達的內容，認為教材插圖與課文主旨思想不相符;在課后復習時，學生往往更關注課文中教授的知識點，完全忽視插圖，缺乏全面、系統性的復習。究其原因，小學生年齡較小、認知能力有限、讀圖能力不足，進而陷入被動學習的局面。

從教師使用課文插圖的現狀來分析，大多數教師會在教學實踐中使用插圖，但重視程度不高，插圖用法單一，運用插圖的時間在課堂占比較小，多“一掃而過”，課文插圖的作用沒有得到充分體現。在教學中多表現為：教師常常只講文不說圖，往往直接進入課文相關知識點的講解和傳授，忽視了插圖的教學作用;在寫話訓練時，由于前期對插圖重視程度不夠，缺乏對學生讀圖能力的培養，教師指導多停留表層，使得學生看圖寫話存在一定困難。從而導致插圖對于學生觀察學習、想象聯想能力的培養作用未能有效發揮。總而言之，小學生對教材插圖興趣未能得到充分激發，讀圖識圖教學功能未能有效發揮。