淺談學科視野下提升學生核心素養的創客教育

林彥馨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 具體闡述了創客教育的現實背景以及該教育模式的基本理念，以核心素養的培養和提升作為研究目標，對創客教育在核心素養層面的現實作用進行分析。始終將文化和發展需求結合起來進行闡述，根據學科類別在價值方面的延伸目標，圍繞創客精神的核心，探討學生在成長和發展過程中核心素養發展的基本路徑和培養方式。最后采取案例分析的方法，將人工智能融創教育作為主要分析對象，闡述人文學科創客教育在學生核心素養培養過程中發揮的作用，并提出課程設計和組織活動方式方面的相關建議，進一步推動創客教育和教育之間的相互融合發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創客教育;核心素養;項目設計;路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0016-02

效率是傳統教學的主要追求目標，對學生的核心素養以及綜合思維培育方面的關注度并不高，這實際上也與傳統教學思維的根深蒂固之間有著密切的聯系。相比之下，核心素養更從人本的視角出發看待學生的綜合進步，通過學以致用的形式，培養德智體美勞全面發展的人才，這也是核心素養教學的最終目標。

創客教育則更加強調跨學科項目體驗這一途徑，將其作為核心素養培育的關鍵渠道和形式，使學生能夠在開放互動和合作的過程中，形成全新的思維能力和創新實踐方面的經驗技能，這也是創客文化的主要內容。

筆者將創客教育作為出發點和落腳點，并從核心素養培育的不同角度出發，研究兩者理論之間的相互關系，并且探討現階段創客教育的過程性路徑。結合當下教育背景和時代發展的情況，對人工智能融創教育項目的具體案例進行綜合分析，同時對核心素養具體落實的策略和措施進行細致探討。

一、創客教育與核心素養的相關研究

（一）創客教育研究現狀

創客教育最核心的內容是實體、虛擬、文化三部分空間內容，這些內容也恰恰體現了立體式學習的整體框架和規律。創客教育中將學習的對象設定為獨立項目，以項目式的探究助力學生的知識認知，然后基于實踐、共享等模式在傳統教育中實現新型教學。該模式下，學生創新力的培育是最終的核心目標，創客文化的形成在這一過程中也將得到體現。事實上，創客教育和學科課程的相互結合，不僅能夠幫助學生養成理論與實踐之間相互結合的良好習慣，同時，思維方式方面的創新與轉型也能夠為個體的全面成長和發展保駕護航。綜上所述，從學科視角對創客教育進行研究，不僅能夠推動產品設計方面問題的順利解決，同時，在積極培養目標落實的過程中，學科學習的全新實踐路徑也將得到保障。

（二）核心素養研究現狀

知、技、意三者融為一體是核心素養的心理結構，體現了與核心素養相關的研究，實際上都是圍繞內在的本質和邏輯起點展開的。重構設計理念和組織方式，同時也能夠構建其核心素養培養的基本過程性路徑。綜上所述，創客教育與創新方式及教育體系之間的相互結合一定程度上能夠推動學科之間的融合發展。本文認為，要真正地實現核心素養的培養及提升，可以以兩種渠道來實現，首先是對過程性素養培養框架進行重塑，將課程與學習的整個過程兼容匹配起來。除此之外則是在課程學習之后再開設與此相關的其他課程，在此基礎之上，培養獨立思考的能力，這也是21世紀個體長久發展所必須要具備的基本能力之一。

二、創客教育與核心素養的契合性分析

（一）共有起源

“什么是學習”以及“如何進行學習”是創客教育和核心素養理論研究的重中之重，也是本質問題所在。核心素養實際上強調知識、經驗、技能的基礎性作用，學生的主觀能動性將得到進一步發揮和保障，思維方式方面的遷移也不可忽視，更加關注知識和能力對個體成長進步所發揮的作用，注重文化與學生情感之間的聯系。而相比之下，創客教育將項目作為主線，學科知識以及知識網絡的構建都是跨學科思維能力培養的關鍵，創客教育與核心素養培養都強調通過協作發揮個體的主觀能動性。

（二）共有屬性

核心素養的培養和提升，首先應該是知行合一的，同時在不同學科素養之間存在兼容性，需要素養主體能夠對學科素養和學科知識進行遷移融合，創客教育能夠在這方面實現非常有效的支持。以創新力為核心是兩者之間共有的基本屬性之一，具體包括以下幾個部分。首先是跨學科，更加強調知識脈絡的相互整合，圍繞技術、應用技能，為學生的綜合發展和進步提供基本的推動力量。除此之外，遷移性強調真實問題和情景之間的差異，培養學生的關鍵能力，尤其體現在社會情景的綜合運用上，創客教育能夠提供復雜的應用環境。因此，借助創新的實際情境，學生的遷移能力將進一步提高。最后，能力培養始終是創客教育和核心素養培育的關鍵目標，在探究學習和實踐創新的過程中，知行合一和學以致用的理念將進一步得到體現和貫徹。

（三）共通的教學設計原則

以學生為本、全面發展始終是創客教育和核心素養發展的基本原則，培養學生的關鍵能力，實現全面發展的目標。因此，組織方式的選擇、教學內容和學習評價的不同過程，都應該圍繞這一基本的特定原則展開。在目標理念層次，個體發展是關鍵;在創新能力層次，技術應用創新能力和思維等內在核心素養都具有一致性的基本特點;在教學內容層次，知識的深度理解是關鍵，而創客教育也始終強調知識之間的內在關聯性;在教育形式層次，學習方法的多樣性集中體現在合作共享探究的不同層面上，在多元對話以及不同主體的溝通中，能夠幫助學生了解學習的價值所在;在評價方面，多元開放的混合評價體系是核心素養倡導的關鍵，過程動態性能夠從發展的視角出發，對學生的學習效果進行多維度的綜合評價，關注自我的認知能力。