課程思政在預防醫學教學中的實踐探討

彭福翠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 預防醫學是一門基礎性的專業課程，能在該門課程中挖掘思想政治資源和融入思想政治教育，是教師實現立德樹人的重要途徑，也是順應時代教育教學發展與改革的體現。基于預防醫學課程的特點，聯系實際教學現狀，分析課程思政在預防醫學教學中的重要意義，并對思想政治教育融入預防醫學課程教學的具體實施途徑進行實踐探討，促使知識技能教育與思想政治教育相融合，發揮好該門課程的作用，實現育人、育德相統一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;預防醫學;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0228-02

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出課程思政建設要在所有學科專業中全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，切實提升立德樹人的成效。

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。^[1]

預防醫學是我校“2+3”高職護理專業開設的一門基礎性專業課程，課程內容銜接臨床醫學與基礎醫學，其研究疾病與健康在人群中的分布情況，以及環境因素對于人群健康和疾病的影響規律，以達到預防疾病、促進健康的目的。課程涉及的體系廣、內容多，主要包含環境衛生、食品衛生、職業衛生以及衛生統計學、流行病學等內容。顯而易見，課程內容與學生的現實生活、專業背景、職業素質等方面息息相關，為思想政治教育元素的挖掘和融入提供了諸多切入點和滲透面。

一、課程思政在預防醫學教學中的現狀

結合我校的實際教學情況，對現狀作如下分析：

（一）在教育方面

筆者與組內教師研討時發現，部分教師具備開展課程思政的意識和想法，在備課時能夠主動將課程思政的內容納入“三維”教學目標的情感目標中。但往往因預防醫學課程的學時較少，教學內容安排緊湊，且如流行病學、衛生統計學等方法學章節重難點突出，學生難以理解，教師重在知識技能講授，有時候易忽略對學生的價值引領;或教師對于部分以文字概述為主的理論性章節要結合思政教育而感到無從下手或浮于表面。

（二）在學習方面

筆者利用課余時間與學生座談時發現，學生在學習該門課程時，主要將注意力集中在以病例或案例作為引導，從而學習各類疾病的防治措施。結合日常的考核，部分學生出現將記憶的側重點放在了“治”，這意味著學生對于該門學科主張以人群作為重點研究對象，促進全民健康素質提升的大衛生觀、“健康中國2030”戰略的意義等與思政相關的內容尚未進行主動深入地思考和領會。談話時還發現，學生對于在教學中開展課程思政的認可度高，喜歡這種教學方式，學生普遍認為這種方式會使課堂更具靈動性和活力性。

綜合分析，我校的預防醫學課程思政仍需進行實踐探討，需不斷強化和深入在專業課程教學中融入“思政教育”，充分體現全程多維度的育人及全員全課程“大思政”教育體系。^[2]

二、課程思政在預防醫學教學中的重要意義

（一）專業教育與思政教育齊頭并進，實現多元化育人育德理念

在新時代背景下，圍繞立德樹人的核心觀念，大部分教師把思政教育貫穿課程的始終，育人育德的理念已深入人心。在預防醫學的教學活動中，教師發掘專業課程的顯性及隱性思想政治教育內涵，將思想政治元素與學科專業內容有機結合起來，思政教育融入日常教學，如“隨風潛入夜，潤物細無聲”般幫助學生端正“為學”與“為人”的態度，指導學生“做人求真”與“求學務實”的人生態度，實現多元化的育人育德理念。

（二）專業教育與思政教育同向同行，促建課程與思政相輔相成

在傳統教學和課程編排模式下，專業課程與思政課程相互獨立，使學生的思政教育主要依賴于思政教師講授的思想道德修養與法律基礎等課程。由此可見，這類思政課程與專業課程之間的“兩張皮”問題，不利于思政教育的真正落實，儼然會影響到人才的培養質量。習近平總書記曾在北京召開的全國高校思想政治工作會議中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”^[3]因而在預防醫學的教學活動中，教師把醫學倫理、人文道德等與思政教育相關的內容拓展到專業教育中，拓寬學生接受思政教育的途徑，實現專業教育與思政教育同向同行，形成共向合力，促使課程與思政相輔相成。

（三）專業教育與思政教育兩手齊抓，提升教師的教育教學能力

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是預防醫學的學科教師在課程思政推進實施過程中需要實踐探討的問題。預防醫學的教學環節作為推動課程思政的主渠道，教師作為實施課程思政的主力軍，這些明確了時代對教師提出的新要求。在實際使用的教材中，章節之間內容跨度大，將思政教育融入專業課程，意味著教師除了要深耕教材內容外，還需根植于思政教育，善于開發教學內容中的思政資源和元素，這是教師備好課、上好課的前提和考驗。同時，在具體的實施過程中，教師也要自覺接受思想政治理論的教育和洗禮，提高自身的認識，對“培養人”的三個問題進行深入思考，化思考為實踐，發揮主觀能動性，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果中增強知識傳遞與情感價值觀念引導，提升教師的教育教學能力。