聚焦語文核心素養，探索高職語文傳記教學新思路

趙蒙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文核心素養的形成與發展包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。高職語文教學側重點雖然與普通高中語文有所不同，但是其核心素養也應當是以上內容。人物傳記具有真實性、文學性和哲理性等特點，所以人物傳記類文本教學在培養學生語言表達、審美體驗、思維品質等語文學科素養方面有著重要的促進作用。因此教師要聚焦語文核心素養，加強高職語文傳記教學，從而在提升學生語文素養的同時提升課堂教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;職高語文;傳記教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0212-02

人物傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記敘人物的生活經歷、精神風貌及其歷史背景的敘述性文體。有效的傳記閱讀活動，既能鍛煉學生的思維能力，又能開闊學生的眼界，還能陶冶學生的情操，進而全面提升學生的語文素養。因此教師要結合學生的學習特點，引導學生通過傳記人物了解我國的歷史文化以及大人物身上所具備的格局和品質，進而為學生的成長與發展奠定堅實的基礎。

一、傳記教學對提高學生語文核心素養的獨特價值

新課標中對于傳記的學習要求是：閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等，能把握基本事實，了解人物的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。由此可見，人物傳記閱讀，既能夠引導學生加強對文學作品的分析和總結，又能夠促使學生受到思想情感方面的啟發，還能提升學生的人文素養，進而全面提升學生的語文核心素養。因此教師要充分認識到傳記教學對培養學生語文核心素養的重要價值。

（一）閱讀人物傳記，能夠引領學生的精神成長

人物傳記中的主人公，大部分有著非凡的成就和特殊的人生經歷。所以，學生閱讀人物傳記的過程，如同在與智者對話，智者用他的人生閱歷講述著一定的道理，因而人物傳記閱讀能夠有效促進學生精神方面的成長。例如閱讀《蘇東坡傳》，通過對蘇東坡的了解，學生能夠學習蘇東坡在思想政治、處世態度以及藝術創作等方面的卓越表現，在精神層面上受到蘇東坡先生的啟發。

（二）閱讀人物傳記，能夠豐富學生的作文內涵

人物傳記講述了著名人物的主要經歷，其中也包括主人公的學習成長經歷。還是以《蘇東坡傳》為例，蘇東坡曾在信件中表示：故愿學者，每次作一意求之。意思是建議讀者要運用定向專一、反復整取的閱讀模式。蘇東坡進京趕考時，在短時間內對出了主考大人提出的對聯，由此可見蘇東坡豐富的才學以及敏捷的思維。那么學生在作文時，就可以寫作蘇東坡先生的學習方法以及意志品質，從而讓作文內容更具有深度。

（三）閱讀人物傳記，能夠拓展學生的知識眼界

人物傳記閱讀，不僅能夠引導學生了解傳記人物的生平經歷和思想成就，還能夠引導學生了解傳記人物生活年代的時代背景和風俗習慣，從而進一步拓展學生的知識視野。還是以《蘇東坡傳》為例，學生在學習蘇東坡的生平經歷時會閱讀關于蘇東坡的多個小故事，包括蘇東坡與高俅之間所發生的事情。高俅曾是蘇東坡府中的小吏，后經蘇東坡舉薦給駙馬，然后平步青云，做了太尉。雖然蘇東坡遭遇滅頂之災時，正是高俅飛黃騰達之日，但是并不意味著高俅完全忘記了蘇東坡的獎拔之情，相反，高俅多次救助蘇東坡的子侄。這一故事充分說明了蘇東坡的寬闊胸襟，也讓學生更多地了解了蘇東坡生活年代的背景特點。

二、基于語文核心素養培養的傳記教學策略

既然我們已經充分認識到人物傳記閱讀在促進學生語文素養方面的重要價值，那么就要運用多樣化的教學方法，引導學生加強人物傳記的閱讀理解，從而讓每個學生都能借助人物傳記這一載體，獲得更加全面的發展。

（一）讀寫遷移，培養學生的語言建構與運用能力

1.教師可以引導學生仿寫人物傳記。人物傳記的仿寫具有一定的難度，然而只要學生具備足夠的興趣和扎實的文學功底，也能仿寫一個小小的段落。即教師可以引導學生選擇身邊非常有影響力的且非常熟悉的人物作為寫作對象，然后引導學生寫出這個人物的典型事例即可。歷史上著名人物的傳記大都篇幅非常長，因為在他們身上確實發生了很多有趣的或者是值得銘記的事情。學生的人物傳記仿寫中，只選擇典型的一兩件即可。比如學生身邊有奮戰一線的醫生、護士、警察、志愿者等人，那么他們就可以將這一典型事例寫出來。比如學生身邊有一些默默無聞但是樂于助人且性格開朗的親人或者朋友，同樣可以將其通過傳記的形式寫出來。

2.教師可以引導學生寫作人物傳記的閱讀感受。上述內容中提到，人物傳記能夠給學生精神方面的啟發和思想眼界方面的拓展提升，所以學生在閱讀人物傳記時肯定會產生一定的思想感受。很多的思想感受都會隨著閱讀的結束而消失，因此教師要引導學生將他們的思想感受及時記錄下來，從而更好地鍛煉學生的語言運用能力。例如《白石老人自述》，這一人物傳是齊白石的晚年自述，大致講述了他一生的生平經歷。學生在閱讀后就會明白，原來齊白石也算是自學成才，他從小就有著非常濃厚的畫畫興趣，然而因為家庭貧困，他的體力又不適合做農活，所以就跟著遠房親戚學習木工。但是即便沒有專業學習畫畫，齊白石也從未忘記自己的愛好。齊白石非常努力，悟性也高，所以很得周圍人的賞識。學生在閱讀這一傳記時，肯定會被齊白石的求學經歷所深深折服。因此教師完全可以引導學生將他們閱讀《白石老人自述》的思想感受寫出來。