職業院校英語教育中的文化安全維護

楊峰

[提 要]當前職業院校英語教育中存在課程工具性傾向、教材意識形態植入、學生文化迷失心理等文化安全潛在問題。英語教育應以人類命運共同體為導向，秉承世界文化多樣性理念，拓寬學生國家視野，增強學生國家文化認同感，堅定文化自信，維護國家文化安全。

[關鍵詞]英語教育;文化安全;人類命運共同體

[作者簡介]楊 峰，江西工程職業學院教授，研究方向為跨文化交際、英語教學。（江西南昌 330025）

[基金項目]江西省社會科學基金項目“文化安全視域下的職業院校英語教育研究”（20JY39）;江西省高校人文社會科學研究項目“非傳統安全視野下職業院校英語教育中的文化安全研究”（JY20117）;江西省高等學校教學改革研究項目“職業院校英語專業教學中社會主義核心價值觀引導研究”（JXJG-19-75-2）

“一帶一路”倡議、人類命運共同體構建是進入改革開放新時期，中國向全球提出的以共商、共建、共享為原則同建美好世界的價值理念。該理念將整個人類置于同一共同體框架內，把每個民族、每個國家的命運與前途都緊密聯系在一起，風雨同舟、休戚與共，具有世界各國文化協同共生的特質。全球一體化時代，國與國之間的交往日益頻繁。掌握他國語言，了解不同民族的文化、思維方式，有助于客觀理性地看待世界的差異性。語言是文化的載體，一個民族的語言承載著這個民族特有的文化習俗。學習不同語言時，必然接觸到有別于本土的異質文化。然而，在與不同文化交流時，既能共享人類世界文明的精神財富，又能維護自身國家文化安全是當前世界各國面臨的共同挑戰。

一、英語教育中的文化安全

（一）國家文化安全

國家文化安全源于不同國家間的文化差異。國家文化安全是“主權國家的主流文化價值體系以及建立于其上的意識形態、社會基本政治制度、價值觀念、語言符號系統、知識傳統、宗教信仰等主要文化要素，免于內部或外部敵對力量的侵蝕、破壞和顛覆，從而確保主權國家享有充分完整的文化主權?！盵1]文化安全隸屬于國家安全的概念范疇，涉及國家的和平穩定及國家免受外來勢力的侵略和控制兩個方面。一個國家的文化實力是綜合國力的重要體現。二十世紀九十年代，美國哈佛大學教授Josephs Nye（約瑟夫·奈）將綜合國力分為硬實力與軟實力兩種形態，他在《軟實力》（1990）中提出“文化軟實力”理論，認為文化擴張和文化權利的斗爭構成了各國主權斗爭的新領域，并成為資本主義國家鞏固自身的國際地位和維護自身國家利益而爭奪“文化霸權”的新戰略。文化軟實力是國家軟實力的核心因素，與基于軍事、政治和經濟實力等傳統硬實力一樣，是國家綜合實力的重要組成部分。中國已成為世界第二大經濟體，但國際話語權和影響力并未與我國經濟發展同步增強。黨的十七屆六中全會明確提出：“當今世界，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，文化在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯，維護國家文化安全任務更加艱巨，增強國家文化軟實力、中華文化國際影響力要求更加緊迫?！盵2]

（二）英語教育中的文化安全內涵

英語作為世界通用語已進入世界各國的語言課堂。無論是在工作還是生活中，英語的使用范圍越來越廣，其重要性不言而喻。教育的無縫滲透功能使得教育成為文化安全構建體系的一個主要平臺。受教育者的文化取向、文化行為、思想文化意識受到教育的掌控。語言與文化緊密聯系的關系決定了語言教育是培養國家民族精神、守護國家文化安全的重要橋梁。當兩種不同的文化發生交流、碰撞時，強勢方的文化勢必影響弱勢方的文化。語言學習也不例外。僅僅是目的語文化的單向輸入無疑會對母語安全和文化安全構成威脅。然而，維護和保障文化安全并不意味著排斥外來文化，采取閉關鎖國、故步自封的策略。英語學習應立足于本民族文化自覺的基礎上，形成英語教育與文化安全教育良性互動的機制。在人類命運共同體的視角下，英語教育中的文化安全是以尊崇世界多元性文化生態系統為前提，防御目的語文化對本土文化的影響和沖擊。在國際交往中，以平等的方式參與不同文化間的交流，以自信的態度傳播中國優秀傳統文化。

二、英語教育中的文化安全潛在問題

全球化進程中，外語在維護國家戰略利益方面的作用日益顯現?！巴庹Z的弱勢可能會導致民族的弱勢。當前，世界各國的外語政策都帶有明確鮮明的國家利益導向。”[3]然而，多年來職業院校英語教育中存在課程的工具性傾向影響、教材的隱性意識形態植入以及學生的文化迷失心理等文化安全潛在問題。

（一）工具性化傾向影響普遍，母語文化缺失

進入二十世紀，美國通過立法方式，制定和實施了一系列外語教育政策，如《2004年情報改革與防恐法案》及美國國防部頒布的《國防部外語改革指導方針》等，這些外語教育安全戰略政策體現出美國政府希望通過外語教育培育出具有美國文化價值觀的國際人才，保證國家安全，確保經濟全球化的利益最大化。同時，反映出美國政府從頂層設計層面推行國家語言戰略政策。

相比于美國，我國對英語教育的認識尚未上升到國家戰略層面，沒有對英語學習形成理念引導，缺乏明確的文化安全目標定位，尤其是職業院校的英語教育。高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，突出實用性。2009年教育部高教司頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》）是高職英語教育的綱領性文件。《教學要求》以培養學生職場環境下的語言交際能力為重心，從較高要求、一般要求和基礎要求三個不同水平層次對語言基礎知識和語言技能進行定性和定量的描述，但關于學生的綜合文化素養卻沒有可操作性的規定和描述。再者，對職業院校學生來說，高等學校英語應用能力考試三級A級（簡稱A級）是目前國內最有影響力的英語水平考試，也是學生學習成果評價的重要依據。因而，多數高職英語課程考試也以A級考試為藍本，采取類似的測試方式。然而A級考試內容傾向于考核學生基本的英語語言知識和語言技能，與語言能力對應的文化知識及母語文化英語表述非常欠缺。受等級考試影響，為了應付考試的功利性想法使學生語言學習簡化成了語言符號學習，忽略了語言中承載的文化內涵。重技能輕人文，缺乏文化安全教育意識，造成學生不能用英語表達本土文化，“中國文化失語癥”是學生中普遍存在的現象。英語課程的學習工具性傾向嚴重，對學生人文性培養、文化理解教育滯后。母語文化失衡影響學生對本國文化的認知和感悟，不利于世界多元文化間的交流與合作。

（二）西方意識形態隱性傳遞，語言殖民植入

產生于英美文化圈的英語，其語言符號后蘊涵著西方一整套意識形態和價值觀念。西方資本主義國家也正通過英語語言學習向他國進行文化殖民。語言殖民主義是文化殖民主義的一個重要組成部分，“盡管英語殖民主義在一定程度上促進了不同民族與文化之間的融合，但同時也使許多國家和民族喪失了自己的語言和文化的特色。”[4]英語學習者不可避免地浸潤于西方的政治、經濟、文化以及不同意識形態中。而一些西方國家利用自身各種優勢對其他國家進行文化植入，推行文化霸權主義，破壞文化多樣化生態，對這些國家文化安全造成不利影響。語言殖民主義比原殖民主義方式更具有隱蔽性、滲透性和威脅性。

英語教育中文化安全意識薄弱與使用的教材內容有直接關系。教材作為語言學習的主要媒介，通常隱性地傳遞著目的語文化價值觀。近年來，通行使用的主要高職英語教材選材不少源自英美等主要英語國家的媒體，文化內容以這些國家的主流文化為主，材料傾向于展現社會美好面，揭示社會陰暗面內容涉及極少，且關于中國文化元素的英語表述和學習內容缺失。教材內容文化生態系統失衡導致西方文化霸權現象產生。高職學生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸定型的關鍵時期，思想和觀念尚未成熟，識別能力較差，極易被西方意識形態中價值觀影響，對母語文化認知形成負面干擾，進而引發身份認同危機。石中英教授曾指出，“美國大眾文化產品進入中國，目的在于俘獲青少年學生的頭腦和心靈，完成異域空間的殖民化，制造目標國家或地區的社會價值斷裂與日常生活中的代際沖突，削弱民族文化傳統或本土文化傳統對于社會不同文化族群具有的凝聚力。”[5]

（三）文化失落心理存在，文化迷失呈現

文化自信失落就是對自己民族文化不認知和不認同，對自身文化價值存在輕視、懷疑，甚至否定的態度和心理。文化自信失落者容易對本國本民族文化失去信心出現文化自我迷失。近代史上，中華民族受到帝國主義列強入侵，國家陷入內憂外患境地。從洋務運動、戊戌變法到辛亥革命，國人試圖學習西方文化用來改造落后的國家，西方文化占據絕對優勢，甚至出現全盤西化的盲目崇拜西方文化現象，有些人產生文化失落心理。新中國成立以來，各方面建設都獲得了舉世聞名的發展，綜合國力顯著增強。經濟全球化背景下，世界文化也呈現出多樣化發展態勢。多元文化間交流與日俱增，本土文化與外來文化出現強烈碰撞。各種紛繁復雜的文化對職業院校學生民族歷史感和文化認同感產生影響。作為發展中國家，中國文化在全球化進程中國際影響力日益彰顯。然而，我國文化影響力與國際地位不相稱，文化西強東弱的格局短期內還不會改變。由于特殊的歷史境地及工業化發展進程晚于西方國家，加之西方文化強勢植入，如不注重文化素養、核心價值觀引領，對中國傳統文化認知薄弱的學生極易受西方拜金主義、個人主義、功利主義等錯誤思潮誘導，落入西方霸權主義對他國文化植入的圈套。文化弱勢心理以不同的形式自覺不自覺地侵蝕著價值觀形成期的學生內心，容易使對民族歷史和文化認同缺乏必要認知的學生對本土文化自慚形穢，出現文化迷失狀況。嚴重者會割斷自身與民族文化的聯系，加深民族文化認同意識失落感。

三、英語教育中國家文化安全的維護

人類命運共同體視角下，以國家文化安全為導向的職業院校英語教育，應既兼顧學生語言知識學習、職場涉外溝通技能訓練，也要注重學生多元文化交流、語言思維提升、理想信念層面的教育，培養學生的國際視野和中國情懷。

（一）融入多元文化，拓寬國際視野

語言的文化屬性決定英語課程兼具工具性和人文性，兩者相輔相成，不可割裂。職業院校的英語教育是以學生英語語言知識掌握、語言技能訓練為出發點，培養學生實用英語交際能力來落實工具性;以學生語言素養、人文素養和思維素養相結合的文化意識為著眼點，培養學生對世界文化理解、優秀文化認同和本土文化自信來落實人文性。英語教育是語言教育與文化教育的結合體，英語語言知識學習、溝通技能習得必然依托于對應國家的政治、經濟、地理、歷史等文化背景知識介紹。通過學習，學生不僅提高了語言素養、拓寬了知識面，并且在與中國文化對比中，感悟世界各民族不同的文化習俗、思維模式及民族精神。因而教師要提煉語言學習材料中蘊含的文化基因和價值范式，將語言外在形式與語言內在含義有機結合，引導學生探究其人文精神，提升學生的人文修養與綜合文化素養。

文化多樣性是人類文明的總體特征。作為世界文化交流的平臺，英語教育需要突破以英美等主要西方發達資本主義國家為中心的文化視閾，倡導文化多元性理念，拓寬學生國際視野。教師可結合課程內容、課程設計、教材內容、課程評價等適時導入亞非拉等非英語國家相關文化知識，尤其是中國本土文化及“一帶一路”沿線國家和地區的風土人情，使學生感受到人類多元文化的璀璨魅力，形成對不同文化平等、包容和開放的態度，自覺秉承文化平等觀，樹立人類命運共同體意識。

（二）引導批判思維，增強國家認同

英語課程的特殊性在于它既是英語語言學習的場所，又是東西方文化碰撞以及學生對東西方價值觀理解的重要陣地。職業院校的學生正處于價值觀形成和發展關鍵期，其文化價值取向尚不明確。因而，教師要合理引導，加強培養學生批判性思維，要求學生保持清醒頭腦，用客觀的眼光正確地看待母語文化和外來文化，做到既不一味貶低也不盲目崇拜。比較、探究、評判不同文化的異同，摒棄與社會主義核心價值觀相悖的價值取向，評判性地汲取外來文化精華，防止文化腐蝕，形成“以我為主、為我所用”的國家文化安全意識。

語言是影響青少年國家認同感水平的重要因素之一。英語教育與國家認同教育相融合，也是語言教育中的工具性與人文性相統一的體現。讓學生通過體驗、探索、比較等方式，增強處理文化差異的意識，提高跨文化理解與表達能力，加深對以華夏文明為核心的中華優秀傳統文化、以愛國主義為核心的革命文化和以改革創新為核心的社會主義先進文化的認同，樹立中華民族共同體意識，形成正確的世界觀和價值觀。通過語言學習，學生批判性思維將逐漸成熟，自覺將“小我”融入世界的“大我”，成為有素養、有大志、有擔當，兼具國際視野和家國情懷的高素質技術技能人才。

（三）傳承中華文化，堅定文化自信

語言習得不僅是為了學習和借鑒世界各國優秀的文明成果，還需讓世界了解中國、傾聽中國聲音。習近平總書記在黨的十九大報告中提出“加強中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力?！盵6]教師將中國文化及中外文化對比貫穿英語教育，學生學會用英語介紹中國傳統文化、講述中國故事及故事背后所承載的文化內涵，減少國際社會對中國文化誤解，向世人展示中華文化獨特魅力，提升國家文化軟實力。

英語教育中中國文化的融入，有利于學生感悟中國傳統文化、踐行中華傳統美德，增強學生的文化自信。文化自信首先源自中華民族優秀文化的傳承。隨著歷史變遷，世界四大文明古國中的古巴比倫、古埃及、古印度三大文明皆發生了中斷，有的甚至消亡，唯有中華文明歷經時代更迭延續了上下五千年，沉淀了深厚的文化底蘊。教師應引領學生感受中國文化內涵，傳承和弘揚優秀文化與核心價值觀。應在課程設計、教學內容、課程評價等教育各環節有機融入工匠精神、航天精神、抗洪救災精神、脫貧攻堅精神以及中國抗擊疫情的大國擔當等。中華民族任人宰割、飽受凌辱的時代一去不返，中國特色社會主義創造了人類文明新形態，這些都能激發學生產生強烈文化認同感和自豪感，堅定文化自信。今日中國的文化自信也來自對世界文化的理性認識，尊重世界文化多樣性，借鑒外來文化之長，追求“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的文化交流發展境界。教師應引導學生消除文化自我殖民現象，樹立開放包容、吸收借鑒的文化觀念，以充分的文化自信姿態參與人類命運共同體的構建。

四、結語

改革開放以來，中國綜合國力不斷增強，目前已成為世界第二大經濟體。然而，在國際交往中的話語權和影響力仍處于相對弱勢。歷年來，英語作為全球性語言，將其承載的西方文化和價值觀帶入英語學習中，學生的母語文化和民族認同感被弱化，本土傳統文化的傳承和發揚被忽視。英語文化勢不可擋的趨勢改變了全球語言、文化生態系統，語言、文化多樣性生態環境遭到破壞，衍生出國家文化安全問題。

2021年3月，教育部新頒布《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，指出英語課程兼具工具性與人文性，明確英語課程的多元文化交流目標以及語言思維提升目標：學生應樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，繼承、傳播中華優秀文化;通過語言學習，學會辨析不同語言和文化的異同，形成謹慎判斷、公正評價的思維。[7] 職業院校英語教育應與中國文化緊密結合，以國際視野為標桿、以理想信念為根基、以文化自信為內驅，注重培養學生的職場涉外溝通能力、價值判斷能力、多元文化交流能力，使學生成為中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者，發揮他們在“一帶一路”建設、“中國文化走出去”戰略等方面的作用，助力人類命運共同體理念的實現。

[參考文獻]

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[2]中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201110/125877.html.

[3]彭龍.中國外語教育發展的重要趨勢[J].中國高等教育，2017，（7）.

[4]邢莉娟.語言殖民主義對世界語言文化的影響[J].蘭州學刊，2008，（11）.

[6]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660-9html.

[7]教育部辦公廳.高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/10/content_5598801.htm.

[責任編輯：馬麗莎]