初中語文思辨性閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐

郭靖

摘 要：不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維鍛煉的思辨性閱讀教學(xué)方式越來越受到教育界的重視，也成為許多初中語文教師實(shí)際教學(xué)中的重要考量和方法選擇。本文即在闡釋思辨性閱讀教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的不足之處，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 思辨性閱讀教學(xué) 探索 實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.011

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)思維活動(dòng)的訓(xùn)練，這也愈發(fā)成為教育專家和一線教師的共識(shí)，教師要逐步適應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式到思辨性閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)，在提升學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也更加趨近于語文教學(xué)的本質(zhì)要求。

一、思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值

所謂思辨性閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在語文閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、獨(dú)立思考等思維能力，這也符合新課改的精神。在新《課標(biāo)》中，明確指出語文學(xué)科要幫助學(xué)生“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”;而在具體涉及7—9年級(jí)語文閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，也有“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”等思維要求。由此可見，初中階段的語文教學(xué)要求要超越小學(xué)階段的知識(shí)性輸送目標(biāo)，開始向思維訓(xùn)練過渡，而思辨性閱讀教學(xué)就很好地回應(yīng)了新《課標(biāo)》的目標(biāo)指向，這也是由思辨性閱讀教學(xué)本身的意義和價(jià)值所決定的。這主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維能力的提升和閱讀理解能力的增強(qiáng)這兩個(gè)方面。

首先，思辨性的閱讀教學(xué)方式有利于活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題的能力。在思辨性的閱讀教學(xué)中，教師在改變自己閱讀教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要就是從過去的被動(dòng)接受和識(shí)記教學(xué)中走出，轉(zhuǎn)成自主思考和自主判斷，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不再人云亦云。思辨性的閱讀教學(xué)就是要打破學(xué)生的盲從狀態(tài)，在思維的交流和碰撞中獲得更佳的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果，這本身也是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的一部分，符合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。并且，這種思維能力的提高在學(xué)生將來處理除了學(xué)科學(xué)習(xí)外的其他問題時(shí)也有益處，可以幫助學(xué)生更好地判斷社會(huì)事件，做出正確選擇，這本身也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

另外，思辨性的閱讀教學(xué)方式本身也會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。畢竟，在思辨性的閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生要想?yún)⑴c到課堂討論和思想交流當(dāng)中，其本身要對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻的體驗(yàn)和理解，要更加重視從整體出發(fā)去把握課文，同時(shí)，學(xué)生的積極參與，使其從被動(dòng)接受者變身參與者，這也會(huì)促使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。反過來說，學(xué)生的思維能力提高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和水平提高了，自然會(huì)有利于他們接下來的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于文章的理解和把握要比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更加深刻。

二、當(dāng)前思辨性閱讀教學(xué)的不足之處

當(dāng)前初中語文思辨性閱讀教學(xué)存在的問題可以概括為重視不夠和方法不多兩大方面。

一方面，一些老師認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在于字詞句的識(shí)記與分析，在于考試時(shí)能夠獲得高分，這種觀念本身沒錯(cuò)，但過于狹隘，造成存在“限制性意識(shí)”，在這種意識(shí)下所有的教學(xué)都是圍繞基本的語文知識(shí)進(jìn)行。

誠然，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于義務(wù)教育階段的教學(xué)而言極為重要，但是如果過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)輸出，而忽視思維能力培養(yǎng)，對(duì)于初中教育而言則是不全面的。何況，閱讀和寫作教學(xué)是語文教學(xué)最重要的兩個(gè)部分，寫作教學(xué)又要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，教師要講解的大多語文知識(shí)和思維訓(xùn)練都是要通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此，教師必須明確在閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的重要意義，如果不好好利用閱讀這一載體，就很難達(dá)到新《課標(biāo)》的要求。另一方面，一些教師認(rèn)識(shí)到了思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻苦于方法不多，也不愿意嘗試新的教學(xué)方式，在思維訓(xùn)練的過程中也只是淺嘗輒止，這是當(dāng)前思辨性閱讀教學(xué)的主要問題，也是筆者接下來想要重點(diǎn)探討的問題。

三、思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

其實(shí)，思辨性閱讀教學(xué)是可以貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中的，具有很強(qiáng)的普適性，結(jié)合具體實(shí)踐和教學(xué)理論，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手來實(shí)施、優(yōu)化思辨性閱讀教學(xué)方式。

1.注重課堂導(dǎo)入，先行引發(fā)思考

良好的教學(xué)開端是教學(xué)成功的重要保障，教師在導(dǎo)入新課時(shí)就要注重創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生思維，營造思辨性的教學(xué)氛圍。

比如在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，先通過多媒體展示冬天的景象，讓學(xué)生交流曾經(jīng)學(xué)過、讀到的關(guān)于冬天的詩詞、名句，并說明自己對(duì)于這些內(nèi)容的理解以及自己對(duì)于冬天的感受。這本身就是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的過程，一方面引出所學(xué)文章，另一方面也為接下來更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.提出有效問題，激發(fā)頭腦風(fēng)暴

課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，提問又是激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、產(chǎn)生思維風(fēng)暴的手段，教師要學(xué)會(huì)提出有效的問題，來活躍學(xué)生的頭腦思維。

以朱自清的《春》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析這篇課文的首句“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”時(shí)，很多情況下是直接賞析，告訴學(xué)生這一句運(yùn)用了疊句手法、擬人修辭，十分簡潔又十分形象地引出春的來臨。其實(shí)，教師可以換一種提問方式，先讓學(xué)生自己寫一段關(guān)于期盼春天的文字，通過提問：哪一種文字更生動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)比較和思考，這樣對(duì)于這一段落的分析就更加立體，學(xué)生因?yàn)橛辛怂伎嫉倪^程，使理解更加深入，同時(shí)也告知學(xué)生學(xué)會(huì)不要盲從權(quán)威，不要聽一家之言，任何事情都要有自己的思考和判斷，從而發(fā)自心底產(chǎn)生認(rèn)同。此外，教師需要在此基礎(chǔ)上提高問題設(shè)置和提問的水平，使之更加趨向于對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。

3.強(qiáng)化互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

交流是思維碰撞的有效方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端就在于教師的“一言堂”授課方式，學(xué)生的作用就是識(shí)記，很難有自己獨(dú)立思考的過程，更不用提所謂的辯證思維、質(zhì)疑精神。因此在思辨性的閱讀教學(xué)模式下，教師要避免唱“獨(dú)角戲”，更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課本的觀念、同學(xué)的觀點(diǎn)、甚至教師的觀點(diǎn)有自己的看法，哪怕是不同的看法也可以，教師也要適時(shí)做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。

比如在教授《懷疑與學(xué)問》一文時(shí)，教師一方面帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的中心論點(diǎn)，也就是“懷疑”的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)造精神。另一方面，可以運(yùn)用討論法的教學(xué)方式，以“懷疑的甜頭”為主題，讓學(xué)生講述自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中因?yàn)閼岩啥@得的真相，學(xué)生還可以對(duì)其他學(xué)生的講述提出自己的意見，甚至可以反過來設(shè)立交流題目，比如懷疑是否一定就會(huì)推動(dòng)事情進(jìn)步？懷疑需要建立在什么樣的基礎(chǔ)和前提之上？如何避免從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題，通過這些互動(dòng)交流，既鍛煉了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維，同時(shí)又滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀，是很好的思辨性閱讀教學(xué)方式。

當(dāng)然，教師進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)需建立在學(xué)生良好的閱讀基礎(chǔ)之上，否則再好的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)都是無源之水。總之，教師要在閱讀教學(xué)中平衡好知識(shí)基礎(chǔ)和思維訓(xùn)練之間的關(guān)系，不能有失偏頗，要注重在閱讀教學(xué)的過程中樹立思辨性教學(xué)理念，通過多種途徑提高學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)學(xué)生走向更深入的閱讀階段，同時(shí)也促使學(xué)生獲得更加豐富的思維體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉揚(yáng)《初中語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思辨的策略》，《甘肅教育》2020年第12期。

[2] 徐平《初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略探究》，《中學(xué)教學(xué)參考》2020年第15期。

[3] 魏文慧《統(tǒng)編本初中語文教科書論述類文本思辨性閱讀教學(xué)研究》，揚(yáng)州大學(xué)2020年碩士論文。