關于初中語文散文閱讀教學策略的思考

劉玉娥

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要環節，提高學生散文閱讀的質量和效率，有助于促進學生對散文的認知，也有助于加強學生的文學素養。散文同時也是初中語文教學中的重要課程，對學生進行散文閱讀的教學，既可以提高其語文綜合能力，也可以保障散文教學的實效性。

關鍵詞：初中語文 散文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.012

散文是文學作品的重要表達形式，所謂“形散神聚”，在散文的創作當中，文章內容的表達方式可以不拘一格、靈活變化，但無論表達方式如何改變，文章的中心卻依然集中，線索仍然貫穿全文，這也是散文的魅力所在。加強散文閱讀教學，可以讓學生在閱讀當中加強對文章的分析和理解能力，同時也讓學生學習更多不同的表達方式，既提高閱讀實效性，也促進寫作能力的提升，這也是散文閱讀教學的重要教學目的。目前階段，散文閱讀在初中語文教學中還有些不足，教師沒有對散文閱讀產生應有的重視，導致未能達到理想的教學效果。因此，教師要重采取有效措施提高散文閱讀的質量，提升閱讀效率。

一、注重朗讀，體會意境

在散文閱讀教學中，教師要注重學生朗讀散文的效果，讓學生在朗讀的過程中體會文章的意境，進而與文章中的情感產生共鳴，才能加強對文章的理解。在以往的散文閱讀教學中，教師忽略了學生的主體地位，散文教學缺乏實效性，學生對于散文的了解也過于片面，難以真正了解散文的特性，對散文的閱讀也沒有較高的興趣。因此，要先讓學生在反復朗讀的構成中激發對散文的學習興趣，體會其中的意境，才能循序漸進地提高閱讀實效。

例如，在閱讀《濟南的冬天》時，教師可以帶領學生進行朗讀游戲，調動學生的積極性，讓學生參與到散文閱讀中來，只有提高了學生的參與度，才能讓閱讀實效得到提升。課文是一篇春意盎然的寫景散文，圍繞濟南冬天的天氣進行了細致描寫，也側面表達作者熱愛生活、熱愛自然的感情。文章并沒有用過多華麗的辭藻，只是用寫實的手法表達了作者對濟南冬天的喜愛，好似一張水墨畫，引人入勝。那么在進行朗讀的時候，學生也要將這份情感代入其中，為了更好地讓學生有感情地朗讀，教師可以貼合學生的特性進行游戲朗讀。如學生之間兩兩一組，每個學生朗讀一段，要求流暢熟練，在規定的時間內，既要有感情地朗讀，還要保質保量，如果中間出現卡頓，或少詞漏詞現象，則回到文章起點，重新開始閱讀。在這當中，教師可以搭配適當的音樂，加強意境。通過這樣的有效朗讀，既讓學生體會了文章的意境，也對文章的內容加深了印象，促進了閱讀教學效率的提高。

二、問題互動，加強認知

教師要明確散文閱讀教學的重要教學目標，是要學生通過散文閱讀，提升語文綜合能力，并且通過散文學習，能夠了解更多的寫作手法和表達方式，提升閱讀的素養。那么在閱讀教學中，教師要加強與學生的互動，通過互動溝通，對文章進行深刻了解，同時也加強學生對散文的認知。

例如，在閱讀《秋天的懷念》時，教師可以用問題導學的方式，針對文章內容設計有效問題，同時在互動的過程中，讓學生對文章進行深刻了解，加強學生對散文的認知。散文的創作原則是“形散神聚”，這篇課文是一篇回憶性散文，全文的語言描寫都沒有加入過多的修辭，幾乎跟“白話文”一樣，看似簡單，卻實則有神，貫穿全文的精神就是“母愛”，這就是所謂的“形散神聚”。文字雖簡明扼要，但文章的內在精神卻深入人心，感人肺腑，將母親的無私和細膩，進行淋漓盡致的描繪和表達。教師可以將此作為切入點，對學生進行提問，如“文章中哪些地方體現了母愛”。讓學生帶著問題進行閱讀，加深對文章的印象，同時也了解散文的特性。問題的答案分散于文章中的每個重要節點，需要學生通過自己的觀察和分析得到，這也培養了學生的分析能力和觀察能力。在這當中，也有部分學生提出反問，認為文章沒有體現特別明顯的母愛。這個時候，教師就可以進行針對性的指導，讓學生了解散文的特性。文章當中很多點都體現出了母愛，比如“母親總是悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷注視著我”，體現了母親對孩子的關心，卻又保護孩子的自尊心，只能將那份關心放在心底，小心維護著孩子的自尊。通過這樣的問題互動，讓學生在閱讀中學會思考，同時提高綜合能力，也加強對散文的了解。

三、開拓思維，發揮想象

在散文閱讀當中，學生的想象情境尤為重要，也就是要在閱讀當中，根據文章內容發揮自己的想象，在腦海里構建一個有效的想象情境，再將文章的內容代入其中，不僅能加強對文章的理解，還能保障閱讀效果，這也是教師在散文閱讀教學中一直忽略的環節。只有學生在心底和腦海里與文章有情感的交融，才能讓閱讀質量得到保障。

例如，在閱讀《荷葉·母親》時，課文是一篇借景抒情的散文詩，作為散文當中的重要組成部分，散文詩的閱讀學習尤為重要。作者通過對荷葉護蓮的生動景象，聯想到母親的呵護與關心。荷葉護蓮，正如母親呵護自己的孩子，不忍孩子受到風吹雨打，一路細心呵護，直到孩子長大。這篇散文詩，也是作者通過自己的思維想象，所創作的詩篇。為了更好地讓學生發揮自己的想象，開拓自己的思維，教師可以讓學生根據課文的形式，按照自己的理解，進行散文詩的寫作，字數可以不必過多，但一定要貫徹散文的特性，表達方式可以不拘一格，但內在精神一定要貫徹始終。用這樣仿寫的方式，通過對生活中常見的情景進行描寫，既提高了學生的閱讀實效，也鍛煉了學生的散文創作能力，發揮想象的過程，就是思維開拓的過程，只有進行了一定的思維創設，才能與文章形成情感共鳴。創作的過程就是學生閱讀理解的過程，只有通透的理解才能進行流暢的寫作，二者相輔相成，缺一不可。

四、多元化輔助，創設氛圍

閱讀需要氛圍，只有在良好的氛圍下，學生才愿意閱讀，并且享受閱讀。以往閱讀教學中，氛圍的缺乏也成為降低閱讀效率的主要因素，也是教師一直忽略的部分。閱讀需要教師的引領和指導，為學生提供良好的氛圍是提高閱讀實效的基礎，不可以讓學生自行閱讀，那樣不但浪費了寶貴的時間，也降低了閱讀質量。因此，教師要進行多元化的教學輔助，為學生創設良好的閱讀氛圍，提高閱讀質量。

例如，在閱讀《朝花夕拾》時，教師可以運用多媒體的影音，為學生進行閱讀氛圍的創設。《朝花夕拾》是一部回憶散文集，一共十篇，是魯迅先生從兒時到少年的回憶記錄，每一篇散文都是一個獨立的小故事，教師可以從中摘取一篇，然后結合相關的圖片視頻，進行匯編，將散文內容代入其中，讓學生通過影音教學進行深層了解，同時影音教學也能很好地集中學生的注意力，讓學生有興趣進行閱讀。只有激發學生的閱讀興趣，才能更好地提升閱讀質量，在這樣的良好氛圍下，才能讓散文閱讀教學保質保量。

如《從百草園到三味書屋》主要講述了魯迅兒童時期在家中屋后的百草園的生活，表達了作者對孩提時代無限的回憶。教師可以將相關的影視片段進行播放，同時將這篇故事的內容代入其中，進行講述，這樣會讓學生對文章內容有一個更加直觀的了解，同時也能調動學生對其他散文的好奇心，從而提高閱讀質量，保證閱讀效率。

綜上所述，在初中散文閱讀教學的過程中，要想構建高效課堂，教師要注重朗讀，體會文中的意境;與學生進行互動，加強學生對散文特性的認知;開拓學生的思維，發揮想象，創造情境;用多媒體輔助教學，創設良好的閱讀氛圍，保障閱讀實效。

參考文獻：

[1] 程磊《初中語文現代散文閱讀教學分析》，《科幻畫報》2019年第3期。

[2] 孫向紅《分析初中語文散文閱讀之教學策略》，《文理導航》2020年第4期。