分層設計，梯級推進

戚文菁

摘 要：在寫作教學中，根據學生情況分層設計寫作目標，梯級推進寫作內容，是尊重學生差異、滿足學生個性化發展的需要。這一做法既能實現“因材施教，分層提高”培養目標，又能讓學生感受到寫作的快樂，從而增強學生的寫作自信，縮小寫作差異，最終達到提高班級寫作水平的目的。本文試以托物言志類作文寫作訓練為例，探索層梯式寫作教學的有效路徑，以期為寫作教學提供一種新的思路。

關鍵詞：層梯式寫作教學 托物言志 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.018

寫作教學是語文教學的主陣地，也是學生語文水平的競技場。對于初中生而言，激發學生的寫作熱情，提高學生寫作水平，是寫作教學的當務之急。在傳統寫作教學中，教師往往設定統一的寫作目標，布置統一的寫作任務，運用統一的評判標準，沒有考慮到學生的個體差異，導致不少學生“談文色變”，久而久之，失去了寫作熱情。

層梯式寫作教學根據學生的寫作水平，把學生分為A、B、C三層（即精進層、穩漸層、潛力層），并按照任務的難易程度，將寫作目標分層設計，寫作內容梯級推進，從而實現了寫作教學的有序性、高效性，提高了學生的寫作熱情和寫作水平。接下來，筆者將以托物言志類作文寫作訓練為例，探討層梯式寫作教學的有效路徑。

在部編版初中語文教材中，有多篇托物言志類文章，如《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，學生對托物言志這一寫法并不陌生，不少學生也曾在作文中嘗試運用。但在寫作中，學生們卻容易出現寫作思路混亂，寫景抓不住所托之物的典型特征，不會多角度進行景物描寫，找不到“物”與“志”的相似點，抒情缺乏真情實感等問題。解決這些問題，我們可以從以下幾個方面入手：

一、分層設計寫作目標

對于A層（精進層）的學生而言，經過寫作指導，能明確托物言志類文章的寫作思路，學會多角度多方面寫景狀物，能理清“物”與“志”的關系，并借此表達真情實感。同時，在寫作訓練中，能夠獨立創作一篇文質兼美的托物言志類文章。

對于B層（穩漸層）的學生而言，經過寫作指導，能明確托物言志類文章的寫作思路，學會借物抒情，表達真情實感。同時，在寫作訓練中，能夠獨立創作一篇符合要求的托物言志類文章。

對于C層（潛力層）的學生而言，經過寫作指導，能知道托物言志類文章的基本寫作思路，學會描寫景物和抒發情感。同時，在寫作訓練中，能夠仿寫一篇托物言志類文章。

二、梯級推進寫作內容

學習托物言志類文章的寫法，還應當按照寫作內容的難易程度和先后順序進行梯級指導和訓練。下面以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，談一談具體操作。

1.理清文章寫作思路

掌握了文章的寫作思路，才能更好地理解文章主旨。同樣，在寫作中，理清寫作思路，找到“路”的蹤跡，才有助于學生更好地表情達意。那么，《紫藤蘿瀑布》的寫作思路是怎樣的？經過分析不難發現，作者因為弟弟身患絕癥，內心非常悲痛，于庭院中徘徊，忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒自衰而盛，轉悲為喜，最終睹物釋懷，感悟到人生的美好和生命的永恒。說得直白一點，一開始作者的心情并不好，然后看到了盛開的藤蘿，得到了心靈的啟發，最后內心釋然，重新振作。那么便可以得出托物言志類文章的寫作思路：

“我”（因某件事）心情不好（難過/悲痛/傷心/煩躁/生氣/想要放棄……）→看到某物（綠蘿/爬山虎/小草/落葉/向日葵/滿天星/繁花……）→得到某種品質的啟發（生命力頑強/發憤圖強/默默生長/甘于平凡……）→內心釋然，重新振作

同時，還可以借鑒作者的結構思路。在這篇文章中，開頭作者通過設置懸念，引出了所要描寫的“物”——紫藤蘿花;中間部分對紫藤蘿花進行的細致的描摹，并今昔對比，抒發自己的心靈感悟;最后照應開頭，點明主旨。

著名語文專家呂叔湘把學習的過程歸結為“模仿→變化→創造”公式。著名語文教師丁有寬也強調“要以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”。所以，在這一部分內容中，可以引導學生對文章的結構思路和句段進行仿寫。

總之，理清了寫作思路，學生在寫作時就能有的放矢，文章就能做到思路清晰，主旨鮮明。

2.學會細致描寫景物

要想寫好托物言志的文章，理清寫作思路只是第一步，還要對自己所選擇的“物”進行生動描摹。那么在《紫藤蘿瀑布》中，作者是如何描寫紫藤蘿的呢？仔細分析可以發現，作者筆下的藤蘿花是茂密的、繁盛的。圍繞這一特點，作者按照花樹、花穗、花朵，由整體到局部的順序，從花的形態、顏色、香氣等方面，運用比喻、擬人、反復等多種修辭，調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，同時進行今昔對比，表現了藤蘿花雖然遭遇不幸，但仍頑強綻放的品質。

所以，在描寫景物的過程中，要學會抓住景物的主要特征，按照一定的寫作順序，從事物的多個方面，運用多種寫作手法，調動多種感官進行細致生動地描摹。還要注意所托之物的內在品質是落腳點，要重點加以表現，由此托物言志，找到“物”與“人”的相似點。

在這一部分的寫作內容中，同樣可以引導學生進行仿寫，可以讓寫學生選擇自己所熟悉的景物，抓住主要特征，運用以上方法進行仿寫訓練。

3.巧妙穿插借物抒情

寫景描摹是托物言志類文章的重要一步，但寫景狀物不是目的，它是為抒情做鋪墊的。好的景物描寫一定隱含作者的情感，這種情感或隱或現，但始終貫穿全文。那么，如何巧妙安排“物”“志”的關系呢？在《紫藤蘿瀑布》中，有很多描寫作者的行蹤和動作的句子，這些句子中隱含著作者的情感。

所以，在托物抒情的文章中，可以像作家宗璞一樣，巧妙穿插情感，以物傳情，物我交融，行文中用大量飽含情感的筆觸去寫景狀物，以此來安置“我”“物”還有“情”的關系。這種情感既可以是內隱的，也可以是外顯的。

4.分層布置訓練任務

無論是在課堂上的段句訓練任務，還是課后的篇章寫作任務，在布置時，都要考慮到學生的個體差異，A、B、C三層的學生應有不同的寫作任務，達成相應的目標即可。如：

A層的學生：要求選擇恰當的景物進行細致生動地描摹，表現景物的外在特征和內在品質，由物及人，抒發自己的心靈感悟。即獨立創作一篇思路清晰、主題鮮明、語言優美、有真情實感的托物言志類文章。

B層的學生：要求選擇恰當的景物進行比較細致生動的描摹，能表現出景物的外在特征和內在品質，由物及人，抒發自己的心靈感悟。可以通過仿寫句段或結構，完成一篇思路清晰、主題鮮明、有真情實感的托物言志類文章。

C層的學生：要求選擇恰當的景物進行描寫，寫出景物的特征，由物及人，抒發自己的心靈感悟。可以通過仿寫，完成一篇思路清晰、主題鮮明、有真情實感的托物言志類文章。

總之，在進行梯級任務訓練時，要遵從由易到難、由點到面的梯級原則，從而符合學生的認知規律，提高訓練效果。

三、分別設置評價標準

學生層次不同，作文的評價標準也應當有所不同。分別設置評價標準是為了給學生以積極的反饋，激發學生寫作的熱情。正所謂興趣是最好的老師。只有培養起學生的寫作興趣，學生的寫作步伐才能邁得更穩，寫作之路才能走得更遠。

總之，分層設計寫作目標，梯級推進寫作內容，能夠優化作文教學，提高學生的寫作水平。在初中語文層梯式寫作教學中，教師應根據學生能力的差異，設計不同的寫作目標，對學生提出不同的要求，確定不同的教學重點，設置不同的評價標準，激發各個層次學生的求知欲，從而達到共同提高的目的。

參考文獻：

[1] 葉圣陶《語文教學二十韻》，《寧夏教育》1983年第11期。

[2] 呂叔湘《關于語文教學的兩點基本認識》，《文字改革》1963年第4期。

[3] 丁有寬《丁有寬讀寫結合法》，國際文化出版公司2005年。