小學語文教學中關于支架式教學理論的探究

摘 要：本文以小學語文教學中支架式教學理論為視角，對支架式教學理論的含義、特征及意義進行簡要概述，分析支架式教學理論的內涵，以課堂實例論證了支架式教學理論對提升小學語文教學質量的意義。

關鍵詞：小學語文 支架式教學理論 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.024

新課改對語文教學有了新要求，從基于傳統授課環節對學生的應試心態，逐漸演化為語文學科綜合層面的研究走向，摒棄傳統一板一眼的形式化教學方式，致力于發展學生核心素養。支架式教學是構建主義理論提出的全新教學方式，對完善傳統教學層面薄弱環節，加強教學質量具有現實意義。據此，本文對小學語文教學中支架式教學理論進行研究。

一、支架式教學理論概述

1.支架式教學理論之含義

“支架”這一概念泛指建筑行業中的“腳手架”，將其延伸到教學領域可以理解為教學手段。這種教學法是建構主義理論基礎上提出的一種新型教學方法，目前學術界尚未對其進行統一定論。本文研究支架式教學，將其定義為根據學生的需要，向學生提供盡可能多的幫助，促進學生語文綜合能力的全面提高的教學手段。

2.支架式教學理論的特征

支架式教學具有獨特屬性。從教學方式上來看，支架式教學以開發與發展學生知識結構為核心，及通過創設、延伸、擬創等方式構建虛擬、潛在空間，在構建與學習中相鄰凸顯，小學生在此空間中可對原有知識進行推敲與分析，繼而在完善與內化知識的基礎上，構建全新知識體系。

換而言之，依托支架式教學理論，教師會為學生創設有利于學生發展的模擬情境，在模擬情境的加持及影響下，學生會將新舊知識銜接，把握二者銜接的關鍵因子。

3.支架式教學理論對小學語文教學的意義

首先，通過支架式教學提高教師的專業素養。在語文課程中運用支架教學理論，改變傳統教學中“主導者”與“灌輸者”的地位，教師扮演著引導、幫助、促進、協作的角色，對學生語文素養提升具有指導意義。

其次，提高了學生的綜合素質。在語文教學中采用支架式教學法的一般步驟是師生探討、研究方案、信息收集、試性解題。通過這一系列活動，拓展學生的學習空間，構建學習環境，為學生提供共同學習的平臺，對提高學生的學習興趣和綜合素養、創新思維等都有現實意義。

二、支架式教學理論的主要形式

1.范例支架

本文將范例支架定義為以一種學生熟悉、感知的事物為案例，對教學內容交換、論證、引導的教學方式。小學生思維能力、理解能力較為局限、單一，他們多以固化思想模型延展后續思維活動，因此范例“支架”不屬于虛化范疇，從某種程度而言受時空限制。

傳統授課環節中，學生會因語文教學內容的乏味性而注意力分散，教師可通過范例支架改變課堂教學氛圍，通過范例支架，促使課堂氛圍變得和諧、溫馨。以小學三年級《大青樹下的小學》為例。教學過程中，為了進一步加強學生的學習興趣，通過引領學生對自己所就讀的學校進行全方位的觀察，并將其與課文中描述的學校進行對比，從而更好地培養學生的觀察能力。同時，教師可以利用多媒體技術，將學校的圖片進行展示，使學生更為全面地認識學校的面貌，結合課文中的描寫，激發學生的學習興趣。

2.建議支架

建議支架泛指通過教師指導，幫助學生打破瓶頸。語文學科具有人文性、思想性及較強的包容性，且小學語文課本中的文章距學生生活時代久遠，從學生層面來看，缺乏生活這一重要驅動因子，導致學生對教學內容的理解程度不深。而小學生年齡較小，思維單純，理解能力不強，思考問題很容易陷入誤區，而通過建議支架，可進一步提高學生的成就感，對加強學生自主學習意識，拓展思維廣度、深度具有重要作用。

以小學三年級寫作《奇妙的想象》為例。要求是“用想象來寫故事，創造出自己的想象世界”。在三年級上冊習作《發揮想象寫童話》和《展開想象續編故事》的基礎上，鼓勵學生繼續大膽想象，寫故事。其中教材內容主要分為兩大部分：第一個是“習作例文”，旨在為學生打開思路提供參考和例子，《一支鉛筆的夢想》圍繞鉛筆的特點展開想象;《尾巴它有一只貓》具有逆向思維，是對常規思維的顛覆。第二類為習作，分為兩部分。教科書中第一部分以“最好玩的國王”“躲在草叢中的星星”等7個題目為載體，激發了學生大膽想象，拓展學生的想象空間。第二部分對習作提出了具體要求：選擇主題，寫出想象中的故事，或寫出其他想象中的故事。大膽想象，創造出屬于自己的想象世界。可見，這種習作重在想象的品質——想象的豐富、奇特，甚至可以說是“無厘頭”，它還體現了作者對兒童想象勇氣的保護。

以《一本有魔法的書》為例，通過建議支架的教學方式，教師首先應引導學生把握寫作的大體思路。如提問：讀完這本書，哪個詞最能吸引你？生：使用魔法。師：看到這個詞，你會想起什么？（前提假設：本書有什么神奇之處？這本書會不會有變化？）用教材作為載體，激發學習的想象，拓展想象的空間，拓展想象的載體。7門課內容豐富，既有童話中的國王，也有學生熟悉的書籍、星星、小樹;既有“滾來滾去的小土豆”等常見現象，又有從未見過的事物，從而擴展了學生的思維，提升了學生的審題能力。

3.問題支架

語文教師在講解故事性文章時，為了引起學生的注意，可以設置問題，讓學生回答，學生主動思考，會把自己的全部精力投入到語文課上。教師給學生提供一些線索，使學生對故事的發展產生好奇心，數不勝數的小秘密猶如數不勝數的寶藏，吸引學生全身心投入，快樂學習，提高學習效率。

以《守株待兔》為例，講授課文后，教師可提問：那只兔子是怎樣死的？故事的結果怎樣？面對這樣的結果，你想到了什么？又如：假如種田人就在你面前，你想怎樣勸他？故事的結果又會怎樣？你還想對故事中的野兔說點什么嗎？或者是結合你的學習和生活，談談你的感受。通過對問題的設置，能夠讓學生由淺入深地理解故事內容，領悟故事的道理，培養學生的發散思維。

4.工具支架

工具支架可將其定義為輔助工具。在現代化、信息化社會，我國教育領域與信息技術的結合日臻完善，從傳統的多媒體技術輔導教學，逐漸演化為微課程、翻轉課堂等現代化教育方法，依托多媒體等技術手段，構建語文課堂，打破傳統語文課堂的枯燥性。

以小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學為例。教師可以選擇多媒體技術向學生展示一些關于小興安嶺的畫面，通過相關畫面的展示，加上學生對文章的認識和理解，學生的腦海中能夠出現一個風景如畫的地方，并對小興安嶺的美景產生無限向往。接著，教師可以向小學生進行提問，通過提問，學生能夠回答出在作者眼中小興安嶺的樣子，作者既認為小興安嶺是一個美麗的花園，也認為小興安嶺是一個巨大的寶庫，還認為小興安嶺是一個綠色的海洋。通過這樣的描繪，小興安嶺的美能夠被充分展示出來，小學生的審美能力和理解能力也能得到不同程度的增強，進而受到人文精神的熏陶。

綜上所述，本文主要以范例支架、建議支架、問題支架及工具支架為基礎，在概括其意義的基礎上，以實踐案例進行討論。通過分析可以發現，支架式教學打破了傳統教學單一性、局限性等問題，為學生的發展奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1] 劉璟《建構主義理論中支架式教學模式在AutoCAD教學上應用的探究》，《科技風》2021年第6期。

[2] 高敏《支架式教學理論在小學英語寫作教學中的應用研究》，《小學生》2021年第2期。

[3] 胡玉雯《支架式教學理論在閱讀教學中的運用》，《文學教育》2021年第1期。

（卞娜娜，1992年4月生，漢，女，碩士，一級教師職稱，研究方向為教育學）