層層鋪墊，步步為營

孔慧

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的主要任務，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升，兩者不可偏廢。我們的語文教學要想取得實效、落到實處，就要讓學生在閱讀中習得寫作的方法，同時，通過寫作來提升閱讀能力，達到兩者相互促進的目的。

關鍵詞：語文教學 閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.034

閱讀和寫作是語文教學的一體兩翼，兩者的重要性不言而喻。新課改倡導“以讀促寫”，這一要求的關鍵在于我們要教會學生如何“以讀促寫”。語文教材中有大量文質兼美的名篇，其中的寫作技法、情感力量可以給學生以寫作啟示。因此，我們要以課內經(jīng)典文本為抓手，將閱讀和寫作有效整合，把經(jīng)典文本中的有益啟示挖掘出來，真正實現(xiàn)在讀中悟寫、促寫。

一、當前寫作教學的困境

當前寫作教學存在的最大的困難就是學生怕寫作，不愛寫作。一部分學生是因為讀書少，積累不夠，沒有東西可寫，因而在寫作時產生畏難情緒。而在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生讀了不少書，卻仍寫不出來或者寫不好作文。本文重點探討這一部分學生的作文問題。

筆者認為，當前這一部分學生寫作出現(xiàn)的問題有情感不夠真摯、立意不夠高遠、描寫不夠細致、敘事不夠清晰，等等，而這些問題是我們在經(jīng)典課文的教學中就可以解決的。我們應該思索如何在平時的教學中，充分挖掘經(jīng)典文章的魅力，以課內經(jīng)典文章為抓手，讓學生學會遣詞造句，學會謀篇布局，學會以情動人。讓經(jīng)典文章不再僅僅是閱讀素材，而讓學生通過這些文章，學會寫作技法，然后運用到自己的寫作中，切實提高寫作技能。

二、閱讀與寫作相結合的方法

（一）層梯式教學，循序漸進

一直以來教育界就倡導“因材施教”，我們的寫作教學也不例外，要尊重學生的個體差異，不能用同一個標準來要求、指導學生，只有做到尊重個體差異，才能保護學生的寫作熱情，使每個學生的作文水平都有所提升。因此，我們應當思考如何循序漸進地開展寫作教學。

1.對學生進行分層

作文是對學生綜合能力的考查，由于學生本身在理解、表達能力上的差異及知識面各有不同，我們在教學時可對學生進行分層。比如，寫作水平較高的同學編入A層，能夠寫作但存在諸多問題的同學編入B層，寫作能力差的學生編入C層。對學生進行分層，一方面是對不同程度的學生提出了不同的寫作要求，在學生達標之后，自動進入下一層級的訓練。因此，這一方法可以有效保護、激發(fā)學生的寫作熱情。

2.對寫作教學內容分梯級訓練

學生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，初一和初三學生的寫作能力勢必存在較大差異。因此，在寫作教學中，我們應該遵循由易到難的認知規(guī)律。比如，初一可以對學生進行字詞句、修辭手法等練習，包括一些片段的寫作，這對于學生來講也是較輕松就可以達到的要求，可以在一定程度上打消學生寫作的畏難情緒，讓學生寫出文從字順的文章。

初二可以進行選材、布局謀篇能力的訓練，這是稍有難度的訓練，經(jīng)過這一階段的訓練，學生可以寫出內容豐富、敘事清晰的文章。

初三就可以進行一些表現(xiàn)手法，如托物言志、象征等的訓練和主題式作文寫作，經(jīng)過這一階段的訓練，使學生寫出立意高遠、富有文采的佳作。

橫向來講，也可根據(jù)A、B、C三層的劃分，每節(jié)作文課以不同的標準去訓練、評價學生。這種訓練模式看似簡單，但在實際操作中將閱讀和寫作整合起來，降低了學生的畏難情緒。

（二）明確作文課的教學目標，并選擇合適的范文

教學目標也就是這節(jié)課要教什么，這一步是作文教學的關鍵，因為范文的選擇受限于教學目標。只有確定了教學目標，教師在備課時才能去選擇合適的范文，并深入、細致地解讀文本，從而有針對性地進行寫作教學。

比如，我們要教寫人記事類的文章，就可以選擇《背影》《老王》;教托物言志的文章，就可選擇《一顆小桃樹》《紫藤蘿瀑布》;教觀察景物的方法，可選擇《春》《濟南的冬天》;學習記敘的順序，可選擇《老山界》等。

（三）仿中有新，破舊立新

在作文教學中，我們要正確看待仿寫和創(chuàng)新的關系。仿寫只是提高學生寫作水平的一個手段，讓學生通過仿寫這座橋梁，將寫不出來變?yōu)閷懗鰜恚瑢懖煌樧優(yōu)閷懲槪瑢]有文采變?yōu)橛形牟伞５覀兊淖罱K目的還是要讓學生培養(yǎng)良好的寫作習慣，掌握寫作的基本規(guī)律、基本方法，從而達到自由表達的境界。

比如，我們在教學中要善于引導學生插上想象的翅膀，引導學生在課文情景中進行情感的宣泄，鍛煉謀篇布局和構思能力，提升表達能力和思維能力。在《背影》這節(jié)課中，在進行細節(jié)描寫訓練時，可以將父親買橘子回來處的留白設計出來，讓學生進行再一次的細節(jié)描寫。

接下來，本文以《背影》為例，旨在通過對其中寫作技法的分析，對學生在寫人記事類作文的寫作上有所啟發(fā)，提升學生的寫作技能。

我以“愛”為中心，設計了三個板塊：“一雙慧眼發(fā)現(xiàn)愛”“一場對立體悟愛”“一篇文章訴說愛”，從選材立意、情感體悟、布局謀篇三個角度進行寫作技法的指導。

1.一雙慧眼發(fā)現(xiàn)愛

這一模塊旨在對學生進行選材立意的指導。第一步，通過分析父親為“我”做的幾件小事，如祖母去世安慰我、叮囑茶房照顧我、為我選座位等，引導學生體會寫人記事的文章要想以情動人，關鍵不在于寫多么驚天動地的大事，而要圍繞中心，立足點滴小事，選取小的切入點，以小見大。第二步，讓學生聯(lián)系自己平時的生活，思考可以通過哪些事來寫父母、祖孫之愛，學生由此生發(fā)出如雙手、脊背、皺紋等等。第三步，讓學生思考作者選取的這些時間在詳略上有何區(qū)別，學生自然而然能看出作者對爬月臺、買橘子進行了細致刻畫。通過這一環(huán)節(jié)，學生也能夠體會到在寫人記事類文章中應該要注意詳略得當，對于重點的事情要展開詳細敘述。

2.一場對立體悟愛

這一模塊旨在喚醒學生的情感體驗。青春期的孩子與父母之間大多是一種劍拔弩張的狀態(tài)，在這樣的背景之下，大多數(shù)孩子的情感體驗還處于封閉狀態(tài)。為此，我設計將文章中父親為“我”做的事和“我”的態(tài)度相對照，在對比之中既凸顯了父愛，又讓學生借朱自清文中的“迂”和“聰明”，對照自己平時與父母的相處過程，明白平凡生活中的細碎就是愛，從而達到情感態(tài)度與價值觀的學習目標。

3.一篇文章訴說愛

這一模塊既是對全文謀篇布局的學習，也是學生拓展練習的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)首先是引導學生把握本文的線索——背影，這是父子情感的交匯點，作者把深沉的愛托付于樸實而平淡的“背影”中，開篇點明，想念“背影”，結尾再現(xiàn)，思念“背影”，中間切切實實地觸摸“背影”，行文的線索清晰明了。第二，引導學生掌握分析作者的情感變化——四次流淚，結合語境體會四次流淚的不同內涵，從而讓學生明白抒情性的寫人記事散文，要感受到“我”的行蹤，讀到有“我”的生命在場，才能與作者的情感碰撞、相擊。

最后，設計課后作業(yè)。第一，閱讀吳冠中的《父愛之舟》加深情感體驗。第二，結合本文細節(jié)處見真情的寫法，寫一篇文章，展現(xiàn)父母之愛。

通過以上幾個環(huán)節(jié)，將《背影》這篇經(jīng)典散文的寫作技法運用到實際的寫作當中，實現(xiàn)讀和寫的有機結合。

總之，以經(jīng)典課文為抓手是提升初中學生寫作水平的一個重要方法。當然，我們在進行如此訓練的同時，也應將眼光放長遠，寫作教學不應僅僅局限于教材之內，而要放眼課外、放眼生活，將課內課外結合起來，靈活運用，才能寫出文質兼美、立意高遠的好文章。而我們作為一線語文教師，更要平衡好課內與課外的關系，找好契合點，做好分層教學，開展有梯度的訓練，讓學生真真正正提升寫作水平。

參考文獻：

[1] 薛淵《初中語文仿寫式讀寫結合作文教學探究》，渤海大學2015年碩士論文。

[2] 李美雙、胡小平《初中語文課堂如何做好閱讀與寫作教學的有效結合》，《新時代旬刊》2019年第1期。

[3] 朱曉斌《寫作教學心理學》，浙江大學出版社2007年。

[4] 劉發(fā)建《模仿，作文教學的魔方》，《小學教學（語文版）》2008年第11期。