初中語文教學中培養學生思維能力的策略探究

李志

摘 要：語文學習往往基于文本閱讀，整個過程本身就是個體與文本對話的過程，具備一定的邏輯性。在初中語文閱讀教學中，關注對學生思維能力的培養，通過情境創設、閱讀教學、教材挖掘、興趣培養等諸多方式，鍛煉學生的思維能力。同時，在課堂教學中，堅持以學生為主體，體現學生的地位等，以此推進課堂教學的開展。本文針對當前初中語文閱讀教學展開討論，探尋學生思維能力的培養策略。

關鍵詞：初中語文 思維能力 學生主體 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.041

隨著新課改的深度發展，課教學早已不再滿足單一的任務，而是更多關注學生個體的成長，關注對學生核心素養的塑造。在初中語文教學中，教師要創新教學形式，注重課堂的邏輯性，尋找當前語文學科所蘊藏的思維，以此調動學生的學習積極性，給予學生更多的指導。

一、注重對教材內容的挖掘

注重對教材內容的深度挖掘，以教材內容為基礎，找尋培養學生思維能力的素材，以此展開教學工作。在初中語文教學中，對學生思維能力的培養應當是基于教材的內容。筆者從以下幾個方面做分析：

一方面，挖掘文章中的思維素材，找尋文章的邏輯性。一篇文章，尤其是中學教材中的文章，多遵循一定的結構邏輯，如總分、總分總、分分總等，能夠清晰地分析出文章的結構，了解文章主題思想，如議論文的論點是什么，圍繞該論點作者提供了哪些論據;散文“形散而神不散”，其主題思想是什么等。

另一方面，是文章的結構，如在一篇寫景文章中，以語言描摹出一幅畫面，那么這幅畫面中是按照什么樣的順序來完成的呢？由四周向中央，由地面到天空，等等。挖掘文章的內在結構，才能切實推進教學的展開。

最后，針對初中語文思維能力的培養，也要關注對文章邏輯的挖掘。針對文章，設計出帶有思考意義的題目。如在學習《春》這一課時，問學生文章中運用了大量修辭，請選擇一處你最喜歡的并說明理由。類似于這樣的挖掘，立足于教學內容，引發學生的思考，真正讓學生關注教材，挖掘教材內容。

二、注重課堂設計的邏輯性

注重課堂設計的邏輯性，是針對教師提出的，需要教師注意以下兩點：一是課堂設計中的邏輯性，如一節課從導入到最后的小結，是層層遞進又有理有據的。二是課堂的藝術性，關注教學的藝術，使每節課都在應有的結構之下，發揮其作用。

新課改背景下，將學習的主動權、課堂的主導權交給學生，這也意味著學生成為課堂的中心和主體。在教學中，教師應當轉變教學觀念，在課堂中傾聽學生的聲音，獲取學生的反饋，以學定教，因材施教。也正因如此，課堂教學或許會出現很多不確定性，生成與預設間存在一定的差異，這也意味著教師的課堂教學不再是單向輸出，而是一個交流互動的過程。此時，教師既要聽到學生的聲音，也要按照自身的節奏和教學大綱，推進教學工作的展開。

三、嘗試創設問題情境

創設問題情境，引發學生思考，是鍛煉學生思維能力的重要方式，也是新時期語文課堂的重要環節。

以《春》這一課為例，教師可以向學生提出以下問題：“同學們，作者在文中描寫蜜蜂時用了一個‘鬧字，將其換成‘飛可以嗎？原因是什么呢？”學生得到問題，會進行比較與分析，這既有利于學生興趣的激發，又有利于學生對文本的理解。在每節課的教學中，結合教學內容，為學生預設相應的問題，以此指導學生參與課堂的學習中，為學生的學習帶來豐富的體驗，由此推進日常教學工作的展開。

嘗試創設問題情境，也引發另一項思考，即分層教學之下的課堂邏輯。在學生學習中，一般分層教學，應當是以固定的某個情境，再根據不同層次學生的需求，設置不同的思路，以此完成教學任務。在組織教學中，嘗試創設問題情境，以此帶動教學的深度開展，完善教學工作。教師與學生積極互動，鼓勵學生參與到學習中。

四、注重閱讀的橫向比較

注重閱讀的橫向比較，也是實現閱讀思維能力培養的重要形式。近年來，群文閱讀活動是教學中常見的閱讀教學形式，然而無序的閱讀僅僅是量的積累，而鮮少能達成更深層次的思考。同理，信息時代，課堂教學的內容已經不再局限于閱讀，也可能是閱讀與影視作品的互動、閱讀與深度思考的互動等，注重閱讀的橫向比較，在群文閱讀中把握文章內容的內在核心，以此完成閱讀內容。

如在學習老舍的《濟南的冬天》這篇文章后，教師可以引導學生將其與《春》這篇課文進行對比，并從中剖析兩篇文章在景物描寫和情感抒發上各有什么特點。比較法在單篇文章的閱讀中也偶有應用，能發揮出不同的效果。這里以《荒島余生》為例加以闡釋。《荒島余生》節選自名著《魯濱遜漂流記》，盡管是小說，但是節選內容本身并不是情節曲折有張力的。因此，為了提高《荒島余生》這篇文章的教學質量，語文教師應該做好充分的導讀準備，在進行備課時盡量融入趣味元素，如可以引入《少年派》的電影片段，讓學生們對電影片段進行描述，然后引入本節課的教學。通過電影情節的播放，課堂氛圍發生了轉變，學生們會紛紛討論。

在閱讀中注重單篇文章的橫向延展，或是多篇文章的對比，既是拓寬學生思路的重要環節，也是幫助學生更深層次去理解的重要形式。注重閱讀的橫向比較，是運用群文閱讀展開教學的重要環節，以此完成教學任務。

五、尊重學生的主體地位

尊重學生的主體地位，也是新時期語文思維能力培養的重要環節。傳統課堂教學中，注重教師對學生單向的知識輸出，而學生長期處于失語狀態。在當前的初中語文教學中，尊重學生的主體地位，傾聽學生的聲音，才能真正實現對學生思維能力的鍛煉。在課堂教學中，教師可以通過有效提問，啟發學生思考，以此完成教學任務。

例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，教師可以在完成閱讀后，通過引導提問的方式來講解文章的遞進關系，引發學生主動思考文章最后一句話“大約孔乙己的確死了”這句話中“大約”和“的確”兩個詞匯同時使用的真正用意。這一問題的設置相對開放，學生可以根據自己的理解回答。學生可以結合魯迅的生平了解魯迅先生的寫作風格和寫作背景，加以分析，以此完成對問題的分析。日常教學中教師鼓勵學生說出自己的觀點及思路，尊重學生的表達，為學生的學習與成長提供動力。

六、在課外實踐中拓展學生思維

近年來，人們越發關注綜合實踐活動，學生參與到活動中，為課堂教學帶來豐富的體驗。目前，我國的語文課外實踐活動、綜合實踐活動等，仍然處于一種探索階段，應關注對學生思維的鍛煉，將思維訓練融入學生的實踐活動中。這里有以下幾點可以關注：

一是綜合實踐活動是語文學科應用的環節，而語文作為一門語言學科，強調交流。傳統課堂教學將更多的注意力置于對學生的知識教育中，側重于書面語言，而實踐活動中，語文學科開始關注對學生口語交際的培養，口語交際最能體現學生的邏輯思考。

二是綜合實踐活動要做到忙而不亂，滿而有序，應當經過精心設計，使學生每參與一項活動都具有意義。

三是在組織課外實踐中，可以嘗試為學生布置一系列的項目，如讓學生了解“陶淵明的出仕與歸隱”等，這些都是當前教學中值得嘗試的。

在課外實踐中拓展學生思維，可以嘗試將主動權交給學生，組織學生以小組為單位，在指導學生獨立思考、合作互動、組織判斷中，完成對知識的學習與理解，鍛煉思維能力，找尋學習的靈感，以此完成學習任務。

總之，在當前的初中語文教學中，培養學生的思維能力是語文核心素養的內在要求，也是當前語文教學工作的重要環節。在具體教學中，充分利用教學內容，對學生加以指導，聽到學生的聲音，關注學生的動態，及時做好語文教學的革新，在教學生基本知識的同時，提升學生必要的能力和思維方式。

參考文獻：

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