初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

楊魯

摘 要：在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自學(xué)能力的訓(xùn)練，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。本文主要就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升這一問(wèn)題進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.043

從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生本身所秉持的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)在很大程度上決定最終的學(xué)習(xí)效果，也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓學(xué)習(xí)變成一件愉悅快樂(lè)的事情;相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而形成惡性循環(huán)。在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的高效課堂。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度比以往更快，而自主學(xué)習(xí)能力則可以賦予個(gè)體更強(qiáng)的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，從而在社會(huì)中生存發(fā)展。在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)于個(gè)體終身發(fā)展來(lái)說(shuō)只是非常短暫的時(shí)光，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是當(dāng)下教學(xué)改革的目標(biāo)，旨在促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在素質(zhì)教育領(lǐng)域中，一項(xiàng)至關(guān)重要的模塊就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)造力知識(shí)。知識(shí)是個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的構(gòu)建結(jié)果，所以從這個(gè)角度上看，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上培養(yǎng)的是學(xué)生的知識(shí)掌握能力，也是素質(zhì)教育的核心要求。

3.自主學(xué)習(xí)能力是教育改革的要求

在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，教師往往偏重于口述內(nèi)容和板書(shū)，讓學(xué)生做筆記，這種教學(xué)模式實(shí)際上是以教師作為中心和主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)也僅僅通過(guò)成績(jī)這一單一維度。實(shí)際上，教師要將學(xué)生作為課堂的中心，讓學(xué)生通過(guò)跟隨教師學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是教育的最終目標(biāo)。

二、當(dāng)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽略了學(xué)生的主體地位

很多教師在課堂上只顧完成教學(xué)任務(wù)，圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的接受能力，只是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，和學(xué)生的互動(dòng)也較少，在這種教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，只能接受被動(dòng)學(xué)習(xí)這一種學(xué)習(xí)方法，自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)意識(shí)都不強(qiáng)。一旦脫離了課堂，學(xué)生便不愿意思考和學(xué)習(xí)，這不僅影響了初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以講代讀，學(xué)生閱讀能力較差

很多學(xué)校和教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)僅僅停留在考試成績(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)上都背負(fù)了較為沉重的目標(biāo)。在課堂上，教師的主要精力也放置在對(duì)課文的分析上，按照已有的題型反復(fù)講解，忽略了教給學(xué)生方法，并不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、情感表達(dá)以及創(chuàng)新能力。教師課堂上的教學(xué)沒(méi)有延伸到課外，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率較低，學(xué)生在課下想要自主學(xué)習(xí)，也由于沒(méi)有掌握方法，不知道如何推進(jìn)。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣指的是一個(gè)人在日常生活中久而久之形成的一種特定行為模式，習(xí)慣也是個(gè)人潛意識(shí)中的自然選擇，所以在開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究并主動(dòng)解決的行為模式。

對(duì)此，教師可以從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)兩個(gè)角度切入。在預(yù)習(xí)層面，教師要將其作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最為簡(jiǎn)單的方法，在每一堂課開(kāi)始之前，教師先通過(guò)微課的方式，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行材料的搜集，教師也可以在課前錄制重點(diǎn)講解視頻，讓學(xué)生了解梗概，降低預(yù)習(xí)難度。復(fù)習(xí)同樣重要，在每一堂課結(jié)束之后，教師要布置復(fù)習(xí)的任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成鞏固的習(xí)慣。教師在前期要做好督促和幫助，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生自信和鼓勵(lì)。

2.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生熱情以及動(dòng)力，興趣能夠最大限度地優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造教學(xué)氛圍等手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而通過(guò)興趣為進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂中可以通過(guò)使用多媒體的方法，向?qū)W生播放視頻，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重帶動(dòng)下，形成情感的積累，然后讓學(xué)生將產(chǎn)生的情感放置在課本中，帶著情感再次閱讀，感受文章中所蘊(yùn)藏的畫(huà)面感。

教師尤其要加強(qiáng)方法的傳授，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感官，投入字里行間中，揣摩意境，分析文本內(nèi)涵。這種教學(xué)方式也可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文并不是生硬刻板的，而是可以活潑生動(dòng)的，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供便利條件。

3.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生才是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教師要放棄對(duì)課堂的完全控制，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的信任以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

尊重學(xué)生的主體地位，也需要教師留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在課堂這一舞臺(tái)上發(fā)揮自身的價(jià)值。教師可以采用小組合作教學(xué)的方法，讓小組共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)組員都參與其中。例如，讓學(xué)生共同完成對(duì)古文的翻譯，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，最后由小組長(zhǎng)檢查、糾錯(cuò)、調(diào)整。這種教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并在小組中互相監(jiān)督、互相借鑒，了解到他人是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，從而在自己的學(xué)習(xí)中進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

4.加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，只是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題思考和解答。互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以讓學(xué)生在跟著教師思維走的同時(shí)，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)和自主學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在互相討論和分析的過(guò)程中解決問(wèn)題。

教師也可以轉(zhuǎn)變思考路徑，由學(xué)生提問(wèn)、教師回答，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)實(shí)際上也是學(xué)生思路的展現(xiàn)，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式。

5.積極進(jìn)行課外拓展

語(yǔ)文教學(xué)不僅包括課上，也包括課下，教師要注重聯(lián)動(dòng)課堂，讓學(xué)生接觸到更多元的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)拓展閱讀，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生布置課后閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，然后將自己在閱讀中的收獲在課上和同學(xué)分享，或者通過(guò)檢查摘錄本的方法，檢查學(xué)生的課后閱讀情況。學(xué)生在多元閱讀中能夠提高獨(dú)立閱讀和自主學(xué)習(xí)能力，也可以根據(jù)自己的興趣自主拓展，將閱讀培養(yǎng)為個(gè)人興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，語(yǔ)文是個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力關(guān)乎個(gè)體思想表達(dá)以及人際交往。教師開(kāi)展初中語(yǔ)文教育的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到自身不僅擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳授的重任，也要成為學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變以往以自己為中心的教學(xué)方式，將語(yǔ)文基礎(chǔ)教育和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，得到能力的全面提升，提升自主意識(shí)以及自學(xué)能力，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為國(guó)家未來(lái)的棟梁。

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