農村留守兒童情感教育策略探究

劉朝彥 單緒之

摘 要：農村留守兒童因為缺少父母的關愛，進而在一定程度上出現了心理問題。為了讓留守兒童有健康的心理和比較好的生活習慣，教師需要強化對農村留守兒童情感方面的教育。學校創造良好的條件和教師進行真情奉獻，將有利于更好地培養留守兒童正確的價值觀和健康的心理素質。

關鍵詞：農村留守兒童 情感教育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.059

隨著我國城市化發展越來越快，農村留守兒童數量逐漸增多。這會讓他們缺乏父愛母愛，造成內心比較空虛。因此，留守兒童的生活條件受到了人們廣泛重視，主要是農村留守兒童的教育和生活條件。一些農民工的孩子被父母帶到城市，并且不斷成長。然而，多數孩子還遺留在了農村，兒童和父母親長時期在異地生活，不僅對家庭產生不利影響，還關乎兒童安全和教育問題。在這種背景下，許多留守兒童在心理方面將會發生問題，給其身體健康和心理健康帶來負面影響。因此，人們需要從留守兒童的情感入手，提高留守兒童的情感教育。

一、農村留守兒童情感教育方面的不足

當前，在農村留守兒童情感教育中還有一些不足之處。因為留守兒童缺少父母的關愛，進而讓這些孩子缺少安全感。雖然有其他監護人來看護留守兒童，但是這些監護人員不能取代父親母親的地位。所以，目前留守兒童在教育情感方面的問題主要表現在下面幾點：

第一，多數留守兒童不理解父母，和父母間出現情感方面的裂痕。因為長期和父母分離，許多留守兒童對父母的感情慢慢淡化，另外也對父母有怨言，讓其在心理上不斷遠離父親母親，不能和其進行深入的交流和溝通。第二，留守兒童的性格較為孤僻，人際交往存在一定的問題。父母的家庭教育直接影響著孩子的身心發展。留守兒童缺乏和父母的交流，進而在心理方面容易變得內向，不愿意和他人溝通。最后，留守兒童在性格、品德上存在不足。在這個時期，孩子的品德和性格需要不斷完善。這就要監護人進行積極引導、督促。但是，留守兒童缺少父母的督導，不能及時意識到自身行為的對錯。因此，孩子的性格出現扭曲。同時，留守兒童自身生活比較隨意，不顧及旁人的感受，內心慢慢變得冷漠，這直接影響孩子的責任心和品德。

二、影響農村留守兒童情感教育的因素

首先，在孩子健康成長的時候，關鍵一個因素就為缺少有效指導父母的老師。這是因為父母在教育和指導孩子的過程中尤為關鍵。但是，因為父母在外地工作，一年很少有機會和家人團聚。父母和孩子的溝通時間較少，對孩子的學習和生活很少關心，進而不斷與孩子陌生。這樣會讓孩子和父母之間的距離逐漸變遠。長期以來，農村的留守兒童往往把自身的內心隱藏起來，不主動和父母進行交流、溝通，實行自我封閉。這就讓留守兒童逐漸孤獨，缺少一定的安全感。

第二，通常情況下，留守兒童是祖父母來照顧。然而，祖輩和兒童之間存在代溝，同時老人存在較為傳統的思想，缺乏文化知識。在孩子教育方面存在落后的思想。對老人們來說，照顧好孩子的生活，讓它們吃好穿好就算履行了監護責任。這種思想造成了許多留守兒童出現叛逆心理。這些孩子受到祖父母的溺愛，逐漸變得自私。同時，老人們在對孩子的心理和思想疏導方面經驗比較少，關注度較低。

最后，學校不重視留守兒童情感方面的教育。學校缺乏對留守兒童心理的輔導，沒有組織情感教育活動。不僅如此，教師還缺乏與留守兒童的溝通，不能全面對學生進行了解，在疏導兒童情感方面缺少一定經驗。這不能有效解決兒童情感、心理上的一系列問題。

三、農村留守兒童情感教育的措施

在加強留守兒童情感教育方面，主要是面向學生的內心世界，對兒童在心理進行有效疏導、關心。農村留守兒童問題的重點就是家庭情感方面的缺乏。因此，我們要在情感上著手，更好地體現情感教育的積極效果。

1.創造良好的情感教育環境

農村留守兒童是正在轉變情感和性格的關鍵時刻。只有在情感上進行正確引導，才可以確保兒童的茁壯成長。對于學校來說，需要利用校園文化建設和改善校園條件，對情感氣氛進行創造。在農村校園當中，基礎設施非常簡陋，但是比較潔凈的校園在一定情況下會給兒童內心的焦慮感帶來一定的緩解，讓兒童的心情比較愉快。比較溫馨的校園文化能夠大大提高學生之間的交流和溝通，強化學生之間的友誼，同時讓留守兒童對校園文化進行深刻感受。不僅如此，情感教育和校園文化深入結合到一起，可以大大促進情感教育和各種教育工作的融合，進而構建有效的情感教育系統。學校作廣大教師強有力的后盾。

2.開展多樣的實踐活動

按照學校留守兒童的實際狀況，學校科學舉辦情感交流活動，讓留守兒童有機會參與社會實踐當中，貼合兒童的內心需求，更好地培養學生的情感。

農村留守兒童不能深刻感受自然環境的魅力，缺乏觀察能力。在學校方面，積極實施情感教育，可以彌補這個缺點，通過活動來促進留守兒童對自然的欣賞。通過和自然接觸的室外活動，可以讓孩子們親自對不同色彩的生活進行感受。不僅如此，在條件允許的狀況下，安排留守兒童到父母工作的地方參觀體驗，讓其了解父母的辛酸，進而更多地理解父母。

3.培養學生的集體意識

對留守兒童實施情感教育還需要對兒童的集體意識進行培養。兒童在學校期間比較久，和其他學生進行交流的時候，會給兒童自身的情感和思想意識帶來影響。所以，教師要充分對這點進行利用，將集體意識和情感教育有效融合到一起。許多留守兒童存在比較孤獨和自卑的性格，進而不愿意和其他人進行深入溝通。對這些兒童而言，充分表現兒童能力的地方就是班級。因此，教師要給學生充足的時間、空間，讓留守兒童把自身和集體有效結合在一起，讓其他同學格外關愛留守同學，同時讓集體的力量給留守兒童更多的溫暖。不僅如此，留守兒童和其他同學也要相互理解，培養良好的團隊合作意識，讓所有學生都可以接受情感教育。通過對留守兒童集體意識的培養，充分激發兒童內心的情感。

4.有效將學校教育和家庭教育相融合

為了提高農村留守兒童情感教育的效果，學校教育、家庭教育都較為關鍵。盡管留守兒童平日里有別的親人陪伴，但是孩子從內心深處還是想得到父親母親的關愛。在物質方面得到滿足的時候，還需要精神的滋養。大多數家長往往不對精神方面進行考慮，進而給學校的情感教育帶來不利影響，同時也降低了學校和家庭之間的溝通。因此，學校在對留守兒童進行情感教育的過程中，要格外對家庭教育的重要性進行關注，時刻和學生的父母保持聯系，讓父母積極加入留守兒童的情感教育中。建立家校聯合機制，讓父母詳細了解留守兒童在學校的情況，同時父母也需要對學校的教育加以配合。在建立較強溝通機制的基礎上，家長、學校能夠對學生的相關動態進行察覺。只有如此，才可以及時了解學生內心的基本需求。此外，留守兒童在學校的時間表也要向監護人反饋，同時定期指導監護人，讓其提升情感教育的意識，共同參加到留守兒童內心世界教育的活動中，實現教育效果的提升。

總之，經過上述分析我們可以看到，對于農村的留守兒童需要進行長期的情感教育。不斷進入留守兒童內心的世界，找到他們的問題，并有針對性地進行幫助、引導。但是，僅僅在學校進行情感教育還不能帶動兒童身心的發展，還需要社會各界的廣泛關注。政府部門要重視留守兒童的相關教育工作，同時學校也要承擔一些責任，和家長建立溝通機制，更好地為留守兒童創造生活環境和學習環境，讓留守兒童在充滿關愛的環境中茁壯成長。

參考文獻：

[1] 韓興潤、楊發元、朱從澍《甘肅西部農村小學留守兒童的情感教育策略》，《課程教育研究》2019年第21期。

[2] 熊素英《農村留守兒童教育反思與多中心治理研究》，《重慶城市管理職業學院學報》2018年第3期。

（劉朝彥，一級教師，從事小學語文教學及班級管理工作。單緒之，一級教師，從事小學班級管理工作）

（本文系連云港市教育科學2020年“十三五”規劃課題《小學高密度留守兒童情感教育現狀的調查研究》階段性研究成果，課題編號：GL/2020/06/013）