基于科教融合的機(jī)械工程研究生培養(yǎng)途徑與方法

肖光春 趙偉 許崇海

摘? 要：機(jī)械工程研究生正處于科研起步階段，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)采用“科教融合”方法促進(jìn)科研與教學(xué)有機(jī)融合，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力。這就要求高校一方面基于科教融合以提高科研創(chuàng)新能力為目的，對(duì)機(jī)械工程類研究生的課程體系進(jìn)行改革;另一方面，可以采取以下措施實(shí)行科教融合：首先確立實(shí)施“科教融合” 不僅為了教學(xué)，更是為了育人的觀念;建立健全授課教師隊(duì)伍，在高校內(nèi)部切實(shí)實(shí)踐“科教融合”;建立雙導(dǎo)師制，借助外力實(shí)踐“科教融合”;教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，根據(jù)機(jī)械工程學(xué)科發(fā)展變化補(bǔ)充前沿進(jìn)展;開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，濃厚學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍。

關(guān)鍵詞：科教融合;機(jī)械工程;研究生

中圖分類號(hào)：G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）26-0075-04

“科教融合”，寓教于研，促進(jìn)科研與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，是我國(guó)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑。在我國(guó)，高校同時(shí)肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，高校教師同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高我國(guó)科研水平的雙重任務(wù)。因此，對(duì)于高校和高校教師而言，科研與教學(xué)不應(yīng)獨(dú)立運(yùn)行，應(yīng)完美結(jié)合、相輔相成。

為了更好地實(shí)現(xiàn)科教融合，國(guó)家一方面提出了一系列的政策措施，如 2018年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》中明確提出了要在全國(guó)高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。另一方面，國(guó)家和地方政府也鼓勵(lì)高校與科研院所的合作與交流，主導(dǎo)一些高校和科研院所合并，例如中國(guó)科學(xué)院研究生院在2012年更名為中國(guó)科學(xué)院大學(xué)，2014年開(kāi)始正式招生;2017年在山東省委省政府的主導(dǎo)下，齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院組建了新的齊魯工業(yè)大學(xué);2019年泰山醫(yī)學(xué)院、山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院、山東省千佛山醫(yī)院、山東省立醫(yī)院整合組建了山東第一醫(yī)科大學(xué)。事實(shí)證明，這些高校和科研院所的合并均實(shí)現(xiàn)了1+1>2的效果。

機(jī)械工程類研究生處于科研起步階段，高校在培養(yǎng)過(guò)程中，需要通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，培養(yǎng)具有科研能力的人才，為今后從事科研事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科教融合實(shí)現(xiàn)了“科研”與“教學(xué)”的緊密融合，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和高等教育之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以較高的水平達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，將科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，從而形成科學(xué)研究和大學(xué)教育的良性循環(huán)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的[1]。

總之，機(jī)械工程專業(yè)理論性和實(shí)踐性緊密交叉，涉及眾多國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的學(xué)科，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下機(jī)械工程研究生培養(yǎng)已不適應(yīng)社會(huì)的需求與產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的科技需求。通過(guò)有效發(fā)揮高校與科研院所的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“科教融合”，能夠提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

一、科教融合的發(fā)展與存在的問(wèn)題

科教融合這一概念19世紀(jì)初由德國(guó)柏林大學(xué)教育家Wilhelm Humboldt提出之后，很快被世界各國(guó)應(yīng)用到當(dāng)時(shí)的高等院校教育教學(xué)當(dāng)中，人們很快發(fā)現(xiàn)了科教融合在科學(xué)教育中對(duì)高等教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，紛紛借鑒采用。在實(shí)踐中，國(guó)外知名大學(xué)在應(yīng)用這一理念過(guò)程中，了解到科研與教育的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，在實(shí)際應(yīng)用中不斷改進(jìn)和推進(jìn)，使得科研在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重大推動(dòng)作用。

基于科教融合的理念，我國(guó)也先后采取了一系列教育改革的重大措施，力圖通過(guò)科教融合，把教育教學(xué)重點(diǎn)投放在對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。科教融合得到了愈來(lái)愈多教育界專家的認(rèn)同，在高等院校對(duì)研究生的培養(yǎng)上得到應(yīng)用，正式進(jìn)入我國(guó)高等院校教育領(lǐng)域， 成為研究生教育培養(yǎng)的必然選擇。在實(shí)踐過(guò)程中再次證明了科學(xué)研究與教育教學(xué)的結(jié)合是相輔相成的。科教融合促進(jìn)了高校研究生實(shí)踐與理論的結(jié)合，提高了所培養(yǎng)人才的科學(xué)研究能力。實(shí)踐證明，通過(guò)科教融合培養(yǎng)的研究生即便進(jìn)入企業(yè)工作，也有助于促進(jìn)企業(yè)研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的提升，促進(jìn)我國(guó)科研實(shí)力的增強(qiáng)。

科研與教學(xué)之間不能只是結(jié)合而無(wú)法融合，如此一來(lái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)科教融合真正意義上的作用，兩者之間要相互融合、相互滲透。任何理念的提出到應(yīng)用的過(guò)程必然伴隨著不足，這些不足只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)出來(lái)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，科教融合不能只停留在理念之上，仍然需要在實(shí)踐中不斷完善。目前，在科教融合的具體操作過(guò)程中，存在一些科研與教學(xué)之間貌合神離，看似彼此結(jié)合，卻沒(méi)有做到深度融合的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研沒(méi)有真正地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。比如雖然處于同一所高校，享受同等教育，但是學(xué)生自身綜合素質(zhì)仍舊參差不齊，接受能力也不盡相同，目前也只是各方面能力較強(qiáng)的且參與到導(dǎo)師科學(xué)研究過(guò)程中的研究生才能得以鍛煉;部分授課教師沒(méi)有將自己的科研成果融入教學(xué)之中，導(dǎo)致科研成果在教學(xué)中的閑置，從而使科研成果不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的真正價(jià)值。

二、基于科教融合理念的機(jī)械工程研究生課程體系改革

在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，有些教師認(rèn)為上課是本科生的主要任務(wù)，研究生的主要任務(wù)是科研，只注重研究生課題的進(jìn)展，而不注重課程體系的建設(shè)，這直接導(dǎo)致了教學(xué)與科研的脫節(jié)。實(shí)踐證明，課程體系是培養(yǎng)研究生的主要載體，直接關(guān)系到研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、科研創(chuàng)新能力的塑造和綜合素質(zhì)的提高，在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具有不可替代的關(guān)鍵作用[2]。高等教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是機(jī)械地傳授知識(shí)和接受知識(shí)，而應(yīng)是學(xué)生參與研究的過(guò)程[3]。在課程體系改革過(guò)程中一定要注意，深度的創(chuàng)新思維與批判性思維能力是研究生核心素養(yǎng)中重要的元素，是研究生區(qū)別于其他學(xué)段學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)[4]。因此，在進(jìn)行機(jī)械工程研究生課程體系改革的過(guò)程中，需要基于科教融合的理念，以培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力為目的，按照知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建全新的核心課程體系。內(nèi)容既應(yīng)該包括核心基礎(chǔ)理論課程，也應(yīng)包括機(jī)械工程學(xué)科相關(guān)的前沿進(jìn)展和科研技術(shù)方法類課程，并應(yīng)配套相應(yīng)的管理機(jī)制。如此才能夠通過(guò)課程體系改革，促進(jìn)研究生科研能力的發(fā)展。

科教融合要求將科學(xué)研究融入教育教學(xué)中，不再是單純的問(wèn)題教學(xué)而是結(jié)合實(shí)際科研情境促使學(xué)生進(jìn)行思考，探究解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅需要了解科研前沿及現(xiàn)狀，更要注重知識(shí)的多樣性，因此在設(shè)置課程時(shí)必須給研究生創(chuàng)造真實(shí)的科研環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境，為其將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

授課過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自己的科研課題和成果，以課程教學(xué)與科研實(shí)踐的形式，與理論教學(xué)相結(jié)合開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專題講座和前沿交叉課程，突出具有實(shí)用性的案例課程和實(shí)踐課程。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)秀師資共享，提高選修課比重，鼓勵(lì)交叉學(xué)科增設(shè)創(chuàng)新性課程，增設(shè)突出行業(yè)研究及實(shí)際應(yīng)用的新課程。提高研討式課程在課程教學(xué)中的比重，通過(guò)小組研究等方式構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)共同體。設(shè)置專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)活動(dòng)課程，提高研究生在實(shí)際應(yīng)用中的創(chuàng)新能力。利用科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)研究生從事科研的興趣，讓科研貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。科教融合的實(shí)施，將會(huì)促進(jìn)教師在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際的科研項(xiàng)目，把對(duì)科研的思考與探究方法傳授給學(xué)生，讓其充分感受到科研的魅力，以便真正實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)。

三、科教融合的相應(yīng)措施

深化科教融合對(duì)機(jī)械工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)，上至學(xué)校，下至研究生導(dǎo)師、授課教師、研究生本人均應(yīng)引起足夠的重視，可從以下幾點(diǎn)措施入手實(shí)行科教融合。

（一）確立實(shí)施“科教融合”不僅為了教學(xué)，更是為了育人的觀念

在機(jī)械工程研究生培養(yǎng)中采用“科教融合”，利用科研與教學(xué)相融合的方法， 不僅是為了提高研究生的教學(xué)水平，更重要的是為了培養(yǎng)能夠滿足我國(guó)機(jī)械工程發(fā)展需要的人才， 這也是我國(guó)高等教育的最終目的。因此，科教融合的一切實(shí)踐不應(yīng)局限于教學(xué)， 而應(yīng)以育人為最終目的。

（二）建立健全授課教師隊(duì)伍，在高校內(nèi)部切實(shí)實(shí)踐“科教融合”

在機(jī)械工程研究生教學(xué)中實(shí)踐“科教融合”，應(yīng)根據(jù)核心課程體系的特點(diǎn)， 突出頂層設(shè)計(jì)理念，實(shí)行統(tǒng)建、統(tǒng)管和整體建設(shè)。因此，應(yīng)從學(xué)校層面建立一整套嚴(yán)格的制度，保證授課內(nèi)容的新穎性。這一切的實(shí)施均應(yīng)以建立健全授課教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)。

首先，實(shí)行專家負(fù)責(zé)制。組建以院士、長(zhǎng)江學(xué)者、泰山學(xué)者等國(guó)家級(jí)和省部級(jí)高層次人才為首的校內(nèi)外專家跨學(xué)科教學(xué)組，指導(dǎo)課程體系改革和建設(shè)，開(kāi)展“科教融合”論證和跨學(xué)科教學(xué)。

其次，應(yīng)打破原來(lái)由1—2名教師授課的情況，每門(mén)課程均應(yīng)成立一支以資深教授為帶頭人的授課小組，為了更好地將科研成果融入教學(xué)之中，授課教師至少應(yīng)為副教授、碩士生導(dǎo)師。

再次，授課小組集體備課、講前試講，聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)不足和缺漏，實(shí)行授課互相觀摩、討論，課后座談交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整完善授課內(nèi)容，淘汰陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充最新理論研究成果和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)展。

最后，為了方便交流，可以根據(jù)所在學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)的具體情況，成立以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的備課組，但每門(mén)課程尤其是核心課程，每個(gè)備課組只承擔(dān)課程的一個(gè)模塊，不應(yīng)承擔(dān)課程的全部?jī)?nèi)容。

（三）建立雙導(dǎo)師制，借助外力實(shí)踐“科教融合”

機(jī)械工程學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，為了更好地將科教融合應(yīng)用于機(jī)械工程研究生教育中，不僅要求高等學(xué)府和科研院所或企業(yè)研發(fā)部門(mén)建立實(shí)質(zhì)的合作，更應(yīng)建立相應(yīng)的雙導(dǎo)師制。除了本校的導(dǎo)師外，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)建立相應(yīng)的制度，每位機(jī)械工程學(xué)科的研究生，尤其是專業(yè)學(xué)位的研究生，配備一名來(lái)自科研院所或企業(yè)研發(fā)部門(mén)的導(dǎo)師。校外導(dǎo)師應(yīng)具備相應(yīng)的職稱條件和實(shí)踐經(jīng)歷，主要負(fù)責(zé)研究生的企業(yè)實(shí)踐和科研實(shí)力的培養(yǎng)。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)建立相應(yīng)的制度規(guī)定兩位導(dǎo)師的職責(zé)范圍，保障雙導(dǎo)師制的順利開(kāi)展，也能更好地發(fā)揮研究生社會(huì)實(shí)踐基地的作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，根據(jù)機(jī)械工程發(fā)展變化補(bǔ)充前沿進(jìn)展

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，促使機(jī)械工程學(xué)科呈現(xiàn)出高度分化又高度綜合的特點(diǎn)，資源共享和科研導(dǎo)向特征非常突出。科研成果的不斷創(chuàng)新，要求任課教師和導(dǎo)師的傳授內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。一方面，要求教師將自己最新的科研成果融入授課內(nèi)容中;另一方面，要求教師不斷開(kāi)拓思維，時(shí)刻關(guān)注關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的政策，開(kāi)設(shè)諸如大型工程和尖端武器中的機(jī)械工程問(wèn)題、西氣東輸中的機(jī)械工程問(wèn)題等相關(guān)授課內(nèi)容。

（五）開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，濃厚學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍

學(xué)習(xí)資源和環(huán)境對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生具有重要的作用，校院應(yīng)加大與國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與科研合作的頻率，共享優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等為研究生搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提高研究生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和科研水平[5]。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，拓展研究生的知識(shí)面，使其了解最新的思想、技術(shù)，有助于鍛煉研究生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)多舉辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，為研究生營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校、學(xué)院層面既可以邀請(qǐng)校內(nèi)知名教授開(kāi)設(shè)“名師講堂”，也可邀請(qǐng)青年教師們進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，講授學(xué)科前沿進(jìn)展;也可以邀請(qǐng)研究所、企業(yè)研發(fā)部門(mén)資深專家開(kāi)設(shè)“專家論壇”，豐富研究生的科研理論。各課題組可以每周組織學(xué)術(shù)例會(huì)和研究生課題進(jìn)展報(bào)告會(huì)，全方位為研究生創(chuàng)造科研創(chuàng)新環(huán)境和氛圍。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）