基于PAD理論的高職高專英語核心素養培養模式研究

尹慧玉

摘? 要：“英語核心素養”的培養是當今英語教育的研究重點，PAD教學主張將課堂一分為二，將教師的講授和學生的內化吸收分隔開來，強調“精講”和“留白”。將PAD教學理論應用于高職高專英語課堂，可以充分解決高職高專學生因為英語基礎薄弱，無法在課堂有限時間內完成語言輸入-輸出的問題，通過 “留白”給學生充分的時間進行知識的內化吸收，最終全面提高學生的英語核心素養，即他們的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

關鍵詞：PAD理論;英語核心素養;高職高專英語教學

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）26-0139-03

一、核心概念

“核心素養”，翻譯于“Key competencies”，也可以譯作“關鍵素養”。該概念起源于OECD，隨后歐盟、美國、日本、新加坡等地根據本國情況對該概念進行了界定[1]。受其影響，我國也引入“核心素養”概念并開展了大量研究。2014年，教育部印發 《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養”概念。2016年，中國學生發展核心素養研究成果發布會指出中國學生發展核心素養主要指培養學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其核心目的是培養“全面發展的人”[2]，這一概念的引入，為各個學科的發展提供了新的研究方向。在此基礎上，英語教育者也就英語核心素養提出了自己的見解。普遍認為：“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。[3]”

PAD即Presentation（講授）、Assimilation （內化）、Discussion （討論），中文譯為“對分課堂”。這一概念由復旦大學心理學教授張學新在 2013年提出，強調改變以教師為主導的傳統課堂教學模式，突出學生的課堂主體地位，將課堂時間進行對半“分割”，在為教師進行基礎理論知識講授留有足夠時間的基礎上，將剩余時間交給學生，使學生能夠對相關知識進行消化吸收，并就相關問題與教師、學生進行交流，從而提高課堂教學質量與效率[4]，遵循“精講”和“留白”兩大原則。

二、高職高專英語教學現狀

高職高專英語教學是高等英語教育的一個特殊組成部分。高職高專學生英語基礎相對薄弱，英語語言能力不強;學習的主動性和能動性較差，學習能力亟待提高。他們大多習慣于跟隨教師的思維，缺少自己的思辨能力;相當比例的學生對西方文化完全不了解;一部分學生對中國文化認同程度低。原因就在于他們的英語核心素養相對較差。因此，對于高職高專學生來說，在一個課時內沒有足夠的時間進行知識的內化就要對教學進行反饋是有一定困難的。這種情況下，尋求一個既能給學生充分的時間思考，又能調動學生學習積極性的教學方法就迫在眉睫。PAD教學法就完美地解決了這一問題。

三、培養模式

（一）教學框架

首先確立PAD（對分課堂）教學模式有三個支點，即教師、留白時間和學生。其次，明確每個支點的具體任務：教師主要負責課上精講、檢查、課下監督;留白時間用于方便學生充分內化知識;學生主要負責通過討論和自學進行知識內化并進行反饋。最后，三個支點相互連接，相互支撐共同完成培養學生核心素養的最終目標。具體框架如圖1。

（二）英語核心素養能力的培養

1. 學生語言能力的培養

英語語言的駕馭能力是英語核心素養的最主要方面。學生學習英語的主要目的就是運用英語進行交流。根據PAD教學理論，教師要充分利用課上時間進行“精講”。由于課堂教學時間有限，教師還要制作微課小視頻對所講知識進行擴展和補充，方便學生課下通過網絡自學。與此同時，教師要布置相關作業，作業的內容既要有需要學生獨立完成的知識檢測，也要有需要學生進行討論的思考題，由學生自主完成。

課后學生要利用“留白”時間充分消化吸收課上所學知識，并完成教師布置的作業。在完成作業的基礎上，學生要以小組為單位，利用釘釘進行小組討論，每人發言，將所學知識內化為自有語言能力。教師進入每個小組的釘釘群，利用釘釘回放的功能檢測學生討論的過程。在第二次課堂上，每小組要選派一名學生將小組討論的結論分享給大家，每次選派的學生要輪換。這樣，學生通過教師的精講了解語言知識，通過留白有充分的時間將知識內化為自己的理解，通過互聯網移動設備擴展了知識，培養了自學能力，通過討論將知識應用于實踐，學生的語言能力得到了鍛煉，學生用英語溝通的能力得到了提高。

2. 學生學習能力的培養

傳統課堂上所有的教學講授和學生反饋都是在同一節課完成，而在PAD教學模式中，學生的學習有一大半是在課下獨立完成的。教師不再在課堂給予答案，而是將問題留到課后，教師要求學生將答案上傳到“藍墨云班課”，教師統一批閱并給出成績。為了能有好成績，學生必須對問題有充分且獨立的見解。教師布置的任務不僅僅是課堂所授知識，還有微課拓展內容，學生為了尋找答案不僅要在課堂上認真聽講，課后還要自主觀看微課進行學習，化被動等待答案為主動尋找答案。由于教師布置了討論任務，學生在充分吸收內化教師講授的知識點后，需要自主規劃學習時間，查閱所需資料并與同學進行討論。學生的學習參與度高，學習興趣濃厚，自主學習能力得到了提高。

3. 學生思維品質的培養

當代教師經常抱怨學生缺乏獨立思考的能力和對問題的判斷力，當教師提問學生對一件事情的觀點和看法的時候，很多學生選擇沉默，即便回答問題有時也是重復別人的觀點，沒有自己的見解和判斷。在英語課堂上這一現象更為明顯。究其原因，一方面由于學生自身思維局限，但同時也由于教師留給學生思考的時間不夠，絕大多數的高職高專學生是難以運用英語思維的，也就是說大多數學生只能先想好漢語的答案然后翻譯成英語。那么教師在課上留給學生短短的一兩分鐘思考時間就遠遠不夠了。

PAD理論的應用強調留白，留白的一個重要作用就是留給學生充分的時間進行思考。教師在課上留下問題，學生課下充分思考，通過運用網絡尋求更多的答案擴展自己的思維，并通過比較研究形成自己的見解。學生的獨立思考能力得到了提高，學生的思維品質得到了培養。

4. 學生文化品格的培養

在英語文化學習的過程中，高職高專學生對本土文化與英美文化的理解有差異，有的學生對我國優秀文化的認可不夠，有的學生對英美文化完全不了解。

在PAD教學模式中，教師課上利用“精講”主要講授英美文化，開闊學生的文化視野。有比較才有鑒別，只有吸收沒有比較，就很容易造成學生只關注英美文化，忽略中國本民族文化的情況。這時教師就需要在課下布置中西文化對比的思考題，學生了解英美文化內涵后，通過“留白”時間充分吸收，然后通過網絡自主學習，或查找書籍資料進行中西文化對比。學生通過對比，增強了對西方文化的理解，同時加強了對本土優秀文化的認可，對西方宣傳的價值觀做出理性的判斷，更加堅定中國的傳統文化價值，最終形成具有堅定中國信仰的文化品格。

四、結語

英語核心素養的培養已經是目前高等英語教育培養的主流趨勢，而高職高專的學生由于自身英語基礎較差，對自己的英語沒有足夠的自信，學習動力不足，學習興趣不濃，學習能力也不高，在課堂有限的時間內完成吸收、內化、輸出的學習任務是非常艱難的。PAD教學模式強調“授魚”與“授漁”的關系[5]。通過“授魚”講授知識，通過“授漁”給學生充足的時間理解教師所教內容，在吸收內化教學內容基礎上化被動學習為主動學習，鍛煉自己的語言能力，辯證地思考問題，從而形成自己的觀點，最后加深對文化的理解。

參考文獻：

[1] 許萌萌. 中國學生英語核心素養研究綜述[J]. 英語廣場，2018（10）：139-142.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL]. （2014-03-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[3] 李靖. 對分課堂教學模式下核心素養的培養途徑——以大學英語課為例[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2019（09）：35-37.

[4] 賈月亮，賈月明. 碎片化學習時代下“對分課堂”在高校創新教育中的路徑探索[J]. 食品研究與開發，2021（06）：236-237.

[5] 周雪蘭. 大學英語PAD教學模式研究現狀及啟示[J]. 陜西教育，2020（02）：10-11.

（責任編輯：淳潔）