工匠精神視域下鄉村定向師范生的專業使命教育

孫樹葉

摘? 要：專業使命教育的主要目的是在專業知識過程中融入理想信念教育和價值觀教育，提升鄉村定向師范生的專業使命感，培育具備專業使命感的鄉村定向師范生是發展鄉村教育的現實需求，也是工匠精神傳承的需要。本文通過研究專業使命教育的內容體系，分析鄉村定向師范生專業使命教育存在的問題，探索結合工匠精神推動專業使命教育的路徑。將工匠精神與專業使命教育有機融合，拓展鄉村定向師范生專業使命教育的空間、提升鄉村定向師范生專業使命教育功能、提高鄉村定向師范生綜合素質。

關鍵詞：工匠精神;專業使命;鄉村教師;融合

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）26-0079-04

隨著“工匠精神”的提出，全社會對于工匠精神的回歸已經蔚然成風。工匠精神是一種工作態度和精神理念，是愛崗敬業、精益求精和專業使命感共同促進的精神體現[1]，在實際工作中所呈現的使命感與工匠精神的思想內涵是一致的。自江蘇省鄉村教師定向培養計劃實施以來，培養能夠扎根鄉村、服務教育、專業優秀的鄉村教師已經成為定向師范生培養的使命[2]。工匠精神正是鄉村定向師范生所必備的素質，在鄉村定向師范生培育時應當融入專業使命感的引導和培養，工匠精神培育是培養專業使命感的有效手段。因此，加強工匠精神的培育，對于提升鄉村教師定向師范生專業使命感具有重要的意義。

一、工匠精神的內涵

工匠精神是一種專注工作、專注技能的精神理念，主要內容有愛崗敬業、精益求精、創新研究等，工匠精神的本質是職業素養，不僅追求更加優質產品，還對職業素養和道德提升具有重要影響作用[3]。加強工匠精神培育將不僅有助于傳統文化的繼承和發揚，而且有助于大學生的全面發展。目前鄉村教育普遍存在師資力量薄弱、教師數量短缺、教學技能落后等問題，鄉村定向師范生培養是解決這些問題的重要手段，鄉村定向師范生培養的宗旨是培養一批“下得去、留得住、教得好”，能夠扎根鄉村、甘于奉獻、一專多能的鄉村教師[4]。因此，在鄉村定向師范生培養的過程中，高校將工匠精神融入專業使命教育，是履行人才培養使命的體現，利用工匠精神培養鄉村定向師范生專業使命感，使鄉村定向師范生更好地為鄉村教育的發展貢獻力量。

（一）愛崗敬業的精神

工匠精神要求勞動者應熱愛本職崗位、勤奮鉆研、精益求精，在勞動者基本價值取向形成過程中，工匠精神起到了導向作用，并對學生建立正確的職業認同感具有重要的意義。馬克思曾強調，“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的……如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身;那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人。”[5] 馬克思所談到的就是愛崗敬業的精神。

（二）精益求精的態度

精益求精是指不僅要有熟練的技能，還要通過不斷地琢磨和研究，使得工藝技術能夠得到優化提升，生產出質量更佳的產品。毛澤東在《紀念白求恩》一文中寫到：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱……他以醫療為職業，對技術精益求精;在整個八路軍醫務系統中，他的醫術是很高明的。這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好的教訓。”[6] 這種精益求精的態度正是鄉村教育所需要的。

（三）改革創新的能力

工匠精神要求人們在工作中能夠潛心鉆研、革新技術、創新工作方法。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”[7] 創新是社會發展的內在動力，社會主義現代化建設的主力軍是具有創新能力的人才，推動鄉村教育發展的是具有創新能力的教師。在鄉村定向師范生培養過程中，必須注重其創新鉆研精神的培育，并通過他們創新教育方法、教育內容，推動鄉村教育發展，培養適應現代科技發展的人才。

二、專業使命教育的內容體系

以工匠精神和專業使命感的核心思想內涵為依據，專業使命教育的內容體系主要有三部分組成，分別為培養專業情感的“專業認同教育”、培養專業能力的“專業技能教育”以及培養工匠精神和使命感的“思想政治教育”[8]。

專業認同教育。專業認同主要指學生對所學專業的接受與認可，以積極的態度和主動的行為去學習與探究專業知識[9]。專業認知指學生對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求，對將來從事具體職業的特點、工作內容和發展方向有較清晰的整體認知[10]。大學生擁有正確的專業認知對于形成積極的專業情感和專業態度非常重要。大部分學生是基于就業保障性高、學費可以減免、畢業后取得編制等原因選擇鄉村定向師范生專業，但是專業認同還有待加強[11]。專業使命感是一種情感，專業使命感的培養不僅需要專業認知，更重要的是專業認同。專業認同教育以培養鄉村定向師范生對所學專業科學、全面的認知為基礎，鼓勵學生認可、熱愛師范專業，積極投身到鄉村教育發展中。專業認同教育主要包括：專業認知教育，重點是通過專業介紹、專業課導論等方式，使學生更加清晰的認識所學專業的知識結構、行業發展等;專業認可引導，通過與優秀鄉村教師、老一輩鄉村教師以及優秀鄉村師范畢業生的交流，引導學生投入鄉村教育發展中，提高專業認可度。

專業技能教育。專業技能教育是讓受教育者獲得某種職業所需要的專業知識、技能的教育，不僅是專業使命教育的重要組成部分，也是培育工匠精神的基礎。推進專業技能教育關鍵是遵循知識吸收的客觀規律。第一，培養學習興趣，特別是對專業基礎知識的學習興趣，因為專業基礎知識對于培養專業興趣、提高專業素養起到了重要的基礎作用。然而，在學習過程中，由于教學過程的枯燥和專業知識的難度過高會對學生的學習興趣和熱情產生影響，因此在專業基礎知識教學過程中要避免類似情況。第二，開設多種類型的專業選修課，滿足學生對專業基礎技能學習的需求。第三，改進教學方法，為了適應技術的進步和知識的更新，保護學生的專業學習興趣，教師的教學方法也應與時俱進、改革創新，以便達到更好的學習效果。第四，通過實踐實訓、專業導師的傳幫帶實現高層次的技能培養。

思想政治教育。思想政治教育是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高校通過思想政治教育為黨育人、為國育才，在學生中厚植愛國主義情懷。思想政治教育是進行鄉村定向師范生專業使命教育的重要方法，以專業使命教育為目標的思想政治教育有自己獨特的任務和內容要求。高校在進行專業使命教育時，要以理想信念教育、工匠精神教育、社會使命教育為重點開展思想政治教育，將愛崗敬業、創新奉獻的精神風貌通過持續不斷的教育引導內化到學生的思想和行為之中。

三、工匠精神與專業使命教育融合的重要意義

有助于培養學生良好學習習慣。將工匠精神與鄉村定向師范生專業使命教育相融合，使高校在培養鄉村定向師范生時不僅注重其自身能力的發展，而且更加關注其專業使命感的教育，加強大學生對鄉村定向師范的認識，促使他們激發努力探索的精神，幫助他們在理論知識學習的同時，增強師范生基本技能的培訓。將工匠精神融入鄉村定向師范生專業使命教育中，可以引導大學生遵守職業操守，養成良好的行為習慣，在未來教師的崗位上，秉持著精益求精的工作態度、愛崗敬業的職業精神、立德樹人的職業修養。

有助于提高學生職業道德素養。工匠精神不僅要求人們忠于自己的工作崗位，要求在工作中要嚴格遵守職業道德規范，例如愛崗敬業、誠實守信、服務群眾等。加強鄉村定向師范生專業使命教育，培養鄉村定向師范生勇于承擔鄉村教育發展使命的意識，促使學生熱愛教師崗位，樹立立德樹人的品質，為鄉村教育的發展貢獻力量。與此同時，新時代工匠精神融入鄉村定向師范生專業使命教育，還可以引導學生正確理解工匠精神，樹立正確的愛崗敬業觀念意識，提升職業道德素養。

有助于增強學生職業發展潛力。鄉村定向師范生專業使命教育與工匠精神的融合，不僅是對傳統使命教育模式的創新突破，打破了傳統教材對提高實踐創新性的束縛，使學生的人文素養得以提升，形成正確的職業價值觀，學生的創新思維與崗位技能得到提高，工作成就感與職業認同感得到增強。

四、鄉村定向師范生專業使命教育存在的問題

投身鄉村教育意愿不強。定向生培養計劃是針對鄉村基礎教育力量較為薄弱的地方，通過定向招生的方式，為該地定向培養優秀的鄉村中小學師資。鄉村定向師范生在相關高校完成規定的學業后，必須返回戶籍所在地，并投身到當地的鄉村教育發展之中。根據近幾年的統計，因當地的教育基礎、生活條件以及個人發展前途等各種原因，部分同學有了不愿意回到家鄉從事鄉村教育工作的傾向。

師范專業基礎薄弱。鄉村定向師范生生源地存在基礎教育薄弱、師資力量不足等一系列問題，由此造成定向師范生的專業基礎相對薄弱，語言表達能力、心理素質、專業基本功、專業知識積累等都有所欠缺，從而對學生的學習狀態產生影響，使學生對專業學習缺乏必要的自信心。

持續學習動力不足。目前，多數鄉村定向師范生能夠清晰認識自己的職業定位，以優秀鄉村教師為榜樣，積極提升自己的綜合能力和教學技能。但是也存在部分學生對于定向培養政策和專業使命沒有充足認識的現象，認為自己已經簽訂了定向培養合同，今后的工作便穩定了，在沒有就業壓力的情況下，缺乏學習動力，甚至出現缺乏自控力，不能按時完成規定學習任務的情況。

五、工匠精神推動專業使命教育的路徑

（一）堅持價值導向，把工匠精神納入專業使命教育大系統

社會主義核心價值觀與實踐相結合，才能增強專業使命教育的說服力和教育性。工匠精神的融入，使專業使命教育更加具有感染力和號召力，也是提升專業使命教育效果的有效途徑，能更好地推進社會主義核心價值觀教育。一方面，工匠精神為定向師范生專業使命教育提供了新的切入點，能夠更好地發揮專業使命教育對鄉村定向師范生教育的引導作用;另一方面，工匠精神對于專業使命教育方法的創新起到了推動作用，在培養大學生工匠精神過程中，榜樣的引領和示范作用非常重要，能使大學生從中受到鼓舞并學習他們的品德。

（二）弘揚特色文化，把工匠精神深入專業使命教育大工程

文化如水，可以“潤物細無聲”地滋潤每一個人的心靈，校園文化建設要以社會主義核心價值觀為依據，融入工匠精神和專業使命教育，為大學生的健康成長提供良好的氛圍。打造蘊含工匠精神的校園文化是推進專業使命教育的重要手段。在校園文化活動建設過程中，應充分發揮大學生的主體參與性，從思想文化、行為文化等多個層面加強對工匠精神、專業使命等方面的宣傳。比如可以在宣傳欄、廣播臺、微信公眾號等宣傳渠道中增加工匠精神及專業使命感培養的相關素材，讓學生了解其重要價值;還可以組織專業技能競賽，提升學生專業素養、展現專業魅力。

（三）提升職業素養，把工匠精神融入專業使命教育全過程

工匠精神要求個體追求卓越，本質上已經不僅僅局限在“工”的范疇，而是深化為各個行業都應具備的職業精神，習近平總書記曾指出：“領導干部對待工作也要有‘工匠精神’，善于在精細中出彩”。工匠精神是定向師范生的必修課，在師范生培養的過程中，高校不僅要教授專業理論知識，也要培養學生良好的職業態度。在教授專業課程的過程中融入工匠精神教育，使學生認識到工匠精神是提升專業知識、專業技能的必備條件，對學生職業素養的養成起到潛移默化的作用。此外，工匠精神也要和師范生教育實習相結合，突顯師范生教育實習的重要性，增強理論與實踐的結合，積極推進定向師范生融入農村教育。

高等院校在鄉村定向師范生培養過程中，除了加強專業知識教育，也要加強職業素養和職業精神等專業使命教育。而工匠精神培育是提升鄉村定向師范生專業使命感的重要手段，高等院校應加強基于工匠精神的專業使命教育，使鄉村定向師范生具備價值觀念和道德情操。為了更好地優化學風，培養具有新時代擔當精神的鄉村教師，促進鄉村教育發展，高校應當不斷深入探索鄉村定向師范生培養時專業使命教育和工匠精神相融合的路徑。

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（薦稿人：王廣飛，鹽城師范學院馬克思主義學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）