地方本科院校培養(yǎng)卓越小學語文教師對策研究

摘? 要：卓越教師的培養(yǎng)可以促進示范教育的效果，優(yōu)化教師能力。所以，在后續(xù)發(fā)展過程中，要不斷做好卓越小學語文教師的培養(yǎng)工作，提升教師教育教學能力。本文在分析地方本科院校培養(yǎng)卓越小學語文教師現(xiàn)狀的基礎上，提出了有效解決方案。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;卓越教師;小學語文

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）26-0105-03

地方本科院校是服務基層教育的主力軍，是為當代教育提供人才的搖籃。所以，有關(guān)院校應注重教育專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的設定，針對現(xiàn)有教育需求，培養(yǎng)小學卓越教師過硬的專業(yè)知識與教學能力，使之成為新時代的全能型教師，保障地方本科院校小學教育專業(yè)順利發(fā)展與完善。

一、培養(yǎng)卓越教師的必要性

（一）提升教育質(zhì)量

當前國家教育發(fā)展需要大量的師范類人才。因此，基于時代的發(fā)展，必須從教育的實際需求出發(fā)，重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。特別是小學語文教育類人才的培養(yǎng)，不但要使其具備較為專業(yè)的知識水平，更要培養(yǎng)其更高水平的綜合素質(zhì)，滿足國家與地方教育的發(fā)展新目標，使教育發(fā)展與社會大眾需求相統(tǒng)一。當下，卓越教師的培養(yǎng)與時代發(fā)展目標相適應，卓越教師的出現(xiàn)滿足了社會發(fā)展需求，是推動國家教育改革的重點。所以，在地方本科院校發(fā)展的過程中應重視提升教育質(zhì)量，力求每一位畢業(yè)生都具有成為卓越教師的能力。

（二）深化教育內(nèi)涵

示范類人才應具備一定的教育內(nèi)涵，這也是卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。地方本科院校應不斷激發(fā)學生的能力與素養(yǎng)，使其不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進教育行業(yè)的發(fā)展。對于小學語文教師而言，應不斷提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)涵。新時代，深化教育內(nèi)涵已成為師范類教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要以核心價值為目標，完善卓越教師的培養(yǎng)方案[1]。

二、卓越教師的具體要求

（一）具備專業(yè)的知識

卓越小學語文教師不僅要具備專業(yè)的知識能力，包括教育學、心理學等方面的基礎知識，更要具備極高的素質(zhì)能力，才能滿足當前小學生的教育工作需求。因此，院校在培養(yǎng)學生的過程中，要注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，運用專業(yè)的教育教學手段，使其成為一名讀寫說俱佳的語文老師，符合卓越教師的標準。

（二）崇高的道德標準

隨著社會的發(fā)展，人們的價值取向更為多元化，小部分教育領(lǐng)域的工作人員存在專業(yè)技能不過關(guān)、個人品行差等問題，教師行為失范現(xiàn)象頻發(fā)。基于此，新時代卓越教師更應重視師德師風建設，地方本科院校不但要做好學生知識能力培養(yǎng)的工作，更要加強學生情感價值、品德行為的培養(yǎng)工作，這樣才能為學生做好表率，促進學生成為棟梁之材[2]。

三、地方本科院校卓越教師培養(yǎng)模式的不足

（一）缺乏實踐鍛煉

當前地方本科院校卓越教師培養(yǎng)應強化學生教與學相結(jié)合的能力，從而對其教育能力、教學實踐能力進行綜合鍛煉。應通過教育理論與教育實踐相結(jié)合的方式，有效提升學生的教育教學能力。特別是教育的實踐訓練，可以幫助學生不斷積累教育教學的經(jīng)驗，使自身的教育方法得以靈活的運用，從而提升自身的教育水平[3]。但是在實際教育工作開展的過程中，地方本科院校大多進行的是理論知識的學習，缺乏足夠的實踐訓練，導致學生無法在后續(xù)課堂中有效處理突發(fā)問題，無法營造高效、和諧的課堂氛圍，影響學生綜合能力的提升。長此以往，將無法培養(yǎng)出適應小學教育發(fā)展的卓越教師。

（二）專業(yè)知識技能掌握不牢

社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對于教育的需求不斷增加。當前，部分學校的教師存在專業(yè)技能不過關(guān)、專業(yè)能力不足等問題。小學教育對于學生成長有著重要的影響，因此，需要全面提升教師的能力素質(zhì)，若教師的能力與專業(yè)技能無法滿足教師職業(yè)的基本要求，那么在后續(xù)的教育工作中，就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

（三）傳統(tǒng)教育模式亟須改革

小學語文教師應注重教育語言的應用，并需要在教育教學中利用深入淺出的方式幫助學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[4]。教師也應根據(jù)現(xiàn)有的教育內(nèi)容、教學目標等需求，匹配學生知識能力，精心設計課堂內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習自主性。但是在當前地方本科院校的教育中，部分學校依舊采用傳統(tǒng)的教育模式，難以滿足當前人才需求。因此，傳統(tǒng)的教育模式亟須改革，以滿足新時代教學需求，提升學生教育教學能力。

四、地方本科院校培養(yǎng)卓越小學語文教師的對策

（一）推行卓越人才培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)卓越小學語文教師，需要向?qū)W生傳授先進的教育理念。這樣學生才能在新時期、新環(huán)境下審視自身在教育行業(yè)充當?shù)慕巧敖逃虒W理念。卓越小學語文教師，不僅要提升自身的職業(yè)技能，為學生構(gòu)建一個新的語文知識課堂，更要以學生發(fā)展為根本，做好課堂教育實踐工作[5]。為此，高校要選派優(yōu)秀教師，推行卓越人才培養(yǎng)計劃。在卓越人才培養(yǎng)的過程中，可先模擬實際教學過程，后開展實際教學演練。從模擬實際教學過程到真正投入教學演練，真正落實實踐教育的全過程，重點培養(yǎng)學生的崗位意識和專業(yè)技能。學生應從課本知識入手，逐字逐句理解書本中的內(nèi)容，了解教材脈絡，再根據(jù)自身現(xiàn)有的教育風格，處理教材中的知識內(nèi)容，逐步形成自身的教學風格。卓越人才培養(yǎng)計劃中，在扎實理論知識的同時，還應重視實踐訓練。有關(guān)教職人員在此過程中要給予學生全方位的幫助，提升學生的實踐能力。

（二）培養(yǎng)學生教學監(jiān)控能力

地方本科院校卓越小學語文教師的培養(yǎng)工作，應不斷提升學生專業(yè)能力，從而促進教育工作的可持續(xù)發(fā)展，并在此過程中，使學生成為理論知識過硬、具備崇高道德品質(zhì)及實踐教學能力過硬的綜合型語文教師[6]。

地方本科院校的教育工作應從培養(yǎng)學生的教學監(jiān)控能力著手，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的教育工作，安排整個學期的教育內(nèi)容，并對教育活動開展的內(nèi)容進行監(jiān)察與評價;再根據(jù)現(xiàn)有的工作對整體的活動內(nèi)容進行實時調(diào)控，從而提升學生對于自身教育工作的評估能力，以此保證達到預期的教學目標，使學生在小學語文教育中靈活處理各類教育教學問題，完善小學語文的教育工作。本科院校也可以將此作為考核標準，不斷加強對學生教學技能的考核，提升卓越教師培育的改革與創(chuàng)新，并根據(jù)現(xiàn)有社會及教育需求，提升整體教育工作的實用性[7]。

（三）推動教育工作的全面發(fā)展

卓越小學語文教師的培養(yǎng)工作，并非是某一單獨的內(nèi)容，它是對教師綜合方面的培養(yǎng)，要通過多角度的訓練與實踐，才能完善人才培養(yǎng)工作，并為后續(xù)教育工作發(fā)展提供支持[8]。所以，地方本科院校應多措并舉，推動教育工作的全面發(fā)展。首先，完善教材。地方本科院校可根據(jù)教育發(fā)展需求，編寫與當前教育工作相匹配的實踐教材。其次，豐富課程。地方本科院校應不斷順應教育工作發(fā)展潮流，積極完善小學語文教師心理學、口語教學精品課程建設。地方本科院校的小學語文教師培養(yǎng)工作還應推陳出新，利用新媒體為學生開設演講、課件制作、粉筆字、鋼筆字等訓練課程。最后，為學生提供實踐機會。地方本科院校可以與當?shù)亟逃瘓F合作，開展崗位實習工作，讓學生真正走上講臺開展教育教學活動，完善實踐教育訓練的全過程，為后續(xù)教育工作提供幫助。通過上述措施，全方位強化對人才的培養(yǎng)，真正從多方面滿足人才培養(yǎng)要求，提升小學語文教師的綜合素質(zhì)，促進整體教育工作的優(yōu)化與提升。

五、結(jié)語

綜上所述，地方本科院校要不斷強化卓越小學語文教師的培養(yǎng)工作，認識到卓越教師培養(yǎng)的必要性，強化教師的素質(zhì)與能力，不斷提升教育工作的質(zhì)量。在人才培養(yǎng)的過程中，要注重專業(yè)知識、實踐能力的培養(yǎng)，促進學生全方位發(fā)展，力求培養(yǎng)一批道德品質(zhì)優(yōu)良、身心健康、知識廣博、視野開闊、功底扎實、特長突出、能力專精的高素質(zhì)卓越小學語文教師。

參考文獻：

[1] 康萍霞. 淺談小學語文教學中師生之間的有效互動[J]. 學周刊，2021（13）：79-80.

[2] 張慧. 小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)分析及培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程，2021（07）：221.

[3] 鄭磊. 地方本科院校培養(yǎng)卓越小學語文教師的必要性與針對性[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（06）：80-81.

[4] 彭洋捷. 小學語文教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑[J]. 文科愛好者（教育教學），2020（06）：206-207.

[5] 胡傳路. 小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究[J]. 教書育人，2020（31）：46-47.

[6] 左博芮. 基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升研究[D]. 重慶：西南大學，2020.

[7] 鄭磊. 卓越小學語文教師教育教學需求分析[J]. 文學教育（下），2018（12）：90-91.

[8] 鄭磊. 卓越小學語文教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（46）：150-151.

（責任編輯：胡甜甜）