部編版和人教版語文教材中《春》的比較研究

侯加順

內容摘要：部編版初中語文教材相比人教版既有突破和創新，也有保留和繼承。從指導語、插圖和注釋三方面對兩版教材中的《春》進行了比較。發現部編版在指導語、插圖方面較人教版有較大進步，注釋方面兩版教材各有所長，應相互借鑒。

關鍵詞：部編版 人教版 初中語文 教材 《春》

朱自清是我國著名散文家，其有很多作品被中學語文教材選用，《春》就是其中之一。《春》不僅入選了人教版教材，而且也入選了部編版。那兩版教材中的《春》在具體的編排上有哪些異同呢？下面主要從指導語、插圖和注釋三方面展開比較。

一.指導語

指導語包括單元指導語和課文指導語：單元指導語主要是對本單元的主題進行概括，對本單元的學習任務和目標進行總體說明;課文指導語則是對具體課文的學習進行指導，指明學習本篇課文的重難點和具體學習任務。

1.單元指導語

《春》分別位于人教版七年級上冊第三單元和部編版七年級上冊第一單元。兩版教材的單元指導語在形式和內容上非常相似，但深入研究之后卻發現二者存在著較大的區別。兩版教材的單元指導語都為兩自然段，第一自然段主要說明本單元的主題，第二自然段則說明學習本單元的學習任務和目標。兩版教材單元指導語的區別主要體現在第二自然段。

人教版的單元指導語第二段是這樣表述的：“品味詩文優美的語言是一種藝術享受。要反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞句，并將它們抄寫下來”;部編版的單元指導語第二段是這樣表述的：“學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”

人教版的單元指導語雖然為學習課文提出了一些指導方法，例如強調朗讀，揣摩、欣賞精彩句段等，但是，對于如何朗讀，如何揣摩、欣賞句段卻沒有明確的指導和說明，這就導致學生學習易出現隨意性，教師教學易出現盲目性。而部編版的單元指導語則很好的規避了這一問題，不僅對學生朗讀進行了明確的指導，而且為學生欣賞精彩句段提供了具體角度。由此可見，與人教版相比，部編版單元指導語的指導方法更加具體，更有利于促進學生學習，輔助教師教學。

2.課文指導語

人教版《春》的課文指導語只有一自然段，共四句話，前三句主要是對《春》一文進行了概括和評價，最后一句話是學習指導，即“多朗讀”。部編版的課文指導語則有兩自然段，第一自然段主要是引導學生回憶與春天有關的詩文并交流，第二自然段則是學習指導，即“朗讀課文，在頭腦中再現文中描繪的春景，感受大自然的勃勃生機”。

相比人教版，部編版在課文指導語方面更加注重喚起學生回憶，加強學生課內外知識的聯系，注重學生的表達能力的培養和具體學習方法的指導。

二.插圖

人教版教材中《春》沒有插圖，部編版中則有兩幅插圖，皆為水墨畫風。好的插圖必須具備科學性、藝術性和實用性三個特點。[1]

首先，部編版《春》中描述了春天的情景，在春天里“鳥兒……與清風流水應和著”、“牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響”、“天上的風箏多了，地上孩子也多了”。插圖中放風箏的場景以及遠處的橋、流水和牛群等都符合課文中的描述。由此可見部編版中《春》的插圖符合原文意旨，具有較高的科學性。

其次，插圖為水墨畫風，表現出濃厚的古風古韻，具有極高的藝術審美價值，而且插圖忠實于原文，豐富了作品的藝術表現力。因此具有較高的藝術性。

最后，插圖使原文中文字描繪的場景躍然紙上，帶給學生關于春天的直觀印象，有利于教師教學和促進學生對課文的理解。因此也具有較高的實用性。

三.注釋

部編版與人教版注釋在形式和內容上都存在很大差別。

形式上：人教版注釋都是下一注釋尾隨上一注釋，各注釋間保持固定距離，而部編版注釋則均分為兩列，每列注釋序號都位于同一垂直線上。相比人教版，部編版注釋在形式上更加規范，在具體使用時也更為方便。

內容上：部編版與人教版中《春》的注釋分別為12個和16個。大致可分為三類：

（一）兩版本共有的注釋

兩版教材共有的注釋為10個。除共有的課文出處的解釋外，其余共有注釋可分為2類

第一類為解釋內容相近的。此類有1個即“落地”。

第二類為解釋內容差別較大的。此類共有7個。可分為3小類。

1.部編版比人教版合理的，共5個。

（1）朗潤。部編版解釋為“明亮滋潤。郎，明亮。潤，滋潤、潤澤”，人教版解釋為“明朗潤澤”。《現代漢語詞典（第7版）》中并沒有該詞，在在線漢語詞典中輸入“朗潤”后排在搜索結果首位的解釋為“明亮滋潤”。由此可見部編版比人教版的解釋更加科學準確。除此之外，部編版的解釋也更加詳細，不僅解釋了“朗潤”的含義，而且分別解釋了“郎”和“潤”的含義，展示了漢字單字成詞的特點。

（2）趕趟兒。部編版解釋為“本義是時間趕得上，這里指眾多果樹爭先恐后地開花”，人教版解釋為“原意是趕得上，這里的意思是各種果樹爭先恐后地開花”。在解釋“趕趟兒”的本來或原來含義時，部編版和人教版分別用了“本義”和“原意”一詞。《現代漢語詞典（第7版）》中“原意”解釋為“原來的意思或意圖”，“本義”解釋為“詞語的本來的意義”。由此可見，“原意”的“意”明顯具有主觀性，指的是某人的“意愿”或“意思”，而“本義”的“義”則具有客觀性，指的是某字或詞的“客觀意義”。

解釋“趕趟兒”一詞本來的含義時應用“本義”或“原義”，而人教版卻誤用了“原意”，相比人教版，部編版在用詞上更加精確。除此之外，部編版的解釋也更加詳細，將“趕趟兒”解釋為“時間趕得上”，更加明確了該詞的使用對象和情境。

（3）醞釀。部編版解釋為“本義是造酒的發酵過程，這里指各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃”，人教版解釋為“原意是造酒，這里是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃”。首先，相比人教版，部編版在解釋“醞釀”本來的意義時正確使用了“本義”一詞。其次，部編版將“醞釀”本義解釋為造酒的過程之一，更加符合生活常識，也更加科學。最后，部編版在解釋“醞釀”在文中的含義時用的是“這里是指”，相比人教版的“這里是說”更加書面化。

（4）宛轉。部編版解釋為“形容聲音抑揚動聽。現在多寫作‘婉轉”，人教版解釋為“同‘婉轉。形容聲音圓潤柔媚”。《現代漢語詞典（第7版）》中“婉轉”解釋為“（歌聲、鳥鳴聲等）抑揚動聽”，由此可見，部編版相比人教版對于“婉轉”一詞的解釋更加準確，更加與時俱進。

（5）花枝招展。部編版解釋為“形容女子打扮得十分艷麗。這里比喻姿態優美”，人教版解釋為“比喻姿態優美。招展，迎風擺動”。部編版相比人教版在解釋該詞時更加全面，不僅說明了該詞的一般含義，而且解釋了在文中的具體含義。

2.人教版比部編版合理的，共2個。

（1）吹面不寒楊柳風。人教版解釋為“這是南宋志南和尚《絕句》中的詩句。全詩是：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”杏花雨，杏花開放時節的雨，即春雨。楊柳風，吹動楊柳的風，指春風”，部編版解釋為“語出南宋志南和尚《絕句》：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”楊柳風，吹動楊柳的風，指春風”。相比于部編版，人教版將《絕句》全詩都附在了注釋中，不僅解釋了“楊柳風”，而且還解釋了“杏花雨”。這樣做一來可以將全詩作為課文的擴展閱讀，增加學生的知識面儲備。二來可以輔助教學，加深學生對課文的理解。

（2）黃暈。人教版解釋為“昏黃不明亮。暈，太陽或月亮周圍的光圈，也指光影或色彩模糊的部位”，部編版解釋為“昏黃，不明亮”。顯而易見，相比于部編版，人教版對于“黃暈”的解釋更為具體和詳細，更有利于學生理解和掌握。

3.兩版本各有缺陷，應相互借鑒的，共1個，即“一年之計在于春”。

部編版解釋為“意思是，春是一年的開始，應該把全年要做的事盡早安排好。計，打算、計劃”，人教版解釋為“一年的打算在春天。意思是，春是一年的開始，應該把全年要做的事及早安排好。由上可知，部編版有對于“計”的單獨注釋，但是缺少對于“一年之計在于春”的翻譯，人教版雖有對于“一年之計在于春”的翻譯，但是缺少對于“計”字的單獨解釋。因此，兩版本應該相互借鑒。

（二）部編版注，人教版未注。此類共2個。

“窠巢”中的“窠”對于初中生來說理解起來較為困難，應該加以注釋。由于學生每天大部分時間都在教室中學習，遠離勞動，因此學生對于“花針”往往會感到陌生，也有必要對該詞進行解釋。

（三）人教版注，部編版未注。此類共6個。

“欣欣然”涉及古語“然”的用法，有必要進行解釋。“繁花”、“呼朋做伴”僅從字面意思就可以理解，沒有必要進行解釋。“賣弄”、“舒活”現在使用率較低，應該加以注釋。“烘托”一詞在分析文學作品時經常用到，但是“烘托”的本義卻鮮有教師講解，因此，也有必要對“烘托”進行注釋。

兩版教材中的《春》在指導語方面存在較大區別，相比人教版，部編版的指導方法更加具體;在插圖方面，人教版無圖，部編版有圖且插圖還具有較高的科學性、藝術性和實用性。在注釋方面，二者各有優劣，應相互借鑒。部編版相比人教版在整體上有著較大的進步和突破，但是在個別方面仍然要借鑒人教版，以實現取長補短，更好的服務于教育教學實踐。

參考文獻

[1]楊元桂.課本插圖在中學語文教學中的運用[J].南通師專學報（社會科學版），1996（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

[3]課程教材研究所.義務教育課程標準試驗教科書·語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2013（5）.

[4]教育部組織編寫.義務教育教科書·語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016（7）.

[5]中國社會科學院語言研究所詞典編纂室.《現代漢語詞典》（第7版），商務印書館，2016（9）.

（作者單位：山西師范大學教師教育學院）