語文微寫作話題捕捉策略

王正春

內容摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學中，教師要創(chuàng)設真實的語境，設計具體的言語實踐活動，培養(yǎng)學生的語用能力，讓學生學會交流，學會表達（包括口頭表達和書面表達）。基于課文內容，捕捉寫作話題，創(chuàng)設寫作情境，開展寫作訓練，不失為一種有效的方法，本文探討了閱讀教學中“微寫作”話題捕捉的一些策略。

關鍵詞：語用能力 閱讀教學 寫作話題

福建省特級教師劉仁增在《語文教學的本質是言語能力建構》一文中提出：“讓學生在一個個具體的語言實踐活動中領悟、掌握語言的交際功能、特點和規(guī)律，從中獲取必要的言語經驗和語用方法，從而建構言語能力。”讓學生在具體語境中說話、表達（包括口頭表達和書面表達），通過言語實踐活動，提升語用能力，方能彰顯語言最主要的功能——交流。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，教師如果能夠基于課文內容、基于課堂研習的主題，巧妙設計寫作話題，創(chuàng)設寫作情境，開展寫作訓練，就可以有效拓展寫作的路徑，有助于突破寫作教學的瓶頸問題。因為寫作話題源于課堂所學內容，學生往往會有較大的“言說空間”，容易產生言語表達的沖動，往往有話想說，有話可說，有話會說。然而，長期以來，閱讀教學和寫作教學存在著“兩張皮”的割裂狀態(tài)，中職生心理上懼怕寫作，排斥寫作，下不了筆，寫不出來。因此，教師在閱讀教學中捕捉寫作話題，閱讀和寫作，一體兩翼，相互滲透融合，指向語用能力培養(yǎng)，則可以解決“閱讀教學”與“寫作教學”相互脫節(jié)、“老死不相往來”的現(xiàn)狀。寫作話題，隨文產生，適時勾連，適當開發(fā)，內外融通，學以致用，讀寫共生。本文將以蘇教版職業(yè)學校語文教材為語料，探討閱讀教學中“微寫作”話題捕捉的策略。

一.借題發(fā)揮，仿寫訓練

仿寫是閱讀教學中滲透寫作訓練比較常用的、也便于實施的形式，其操作核心不僅“仿”在外在形式，而且“仿”在深層意蘊。正如呂叔湘先生所說：“使用語言是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”閱讀教學中，或借題發(fā)揮、或順勢引導、或反彈琵琶。

教師可以根據(jù)文本的話題，結合學生的生活，巧妙設計寫作話題。學完王家新的《采石工》后，這樣處理：《采石工》一文從采石工的勞動環(huán)境、采石場面、采石動作表現(xiàn)了一個與寂寞苦斗，與困難苦斗，具有堅忍不拔精神的勞動群體形象。詩中從聲音、色彩的角度描寫了生動可感的勞動場面。在我們的城市中，也有一個類似這樣的群體——環(huán)衛(wèi)工，請以《環(huán)衛(wèi)工》為題進行仿寫。學完恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，這樣設計：倫敦北郊的海格特公園公墓中卡爾·馬克思墓碑上有一個格言：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”135年前，1883年的3月14日，恩格斯就是站在這里，讀了那篇著名的悼詞：馬克思是一位天才的革命家，是當代最偉大的思想家，是世界上最遭嫉恨和最受誣蔑的人，他的英名和事業(yè)將永垂不朽！課后請根據(jù)文本內容為馬克思寫一個墓志銘。同樣，莫言筆下《過去的年》一文闡釋了過去的年有美食的誘惑、有神秘的氣氛、有純潔的童心。但隨著的經濟的發(fā)展，人們的生活方式、娛樂方式都發(fā)生了很大的變化，請以《現(xiàn)在的年》為題仿寫你對現(xiàn)在的年的認識和感想。

二.激活思維，內容補寫

補寫是寫出原文本寫得簡潔的部分或者未呈現(xiàn)的內容，它是激活思維的一種有效的操作方法。補寫的前提是認真品讀課文原文，能夠洞悉作者寫作意圖。柳永的《雨霖鈴》：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時的柳永和戀人，想說而說不出話來。你能否試著代他們說兩句？展開想象寫一寫，100字左右。《靜女》一文中靜女約男子“俟我于城隅”，但卻“愛而不見”，男子發(fā)現(xiàn)戀人沒有出現(xiàn)時，他會怎么想、怎么做，描寫男子的外在行為和內心的心理活動。柳永《八聲甘州》中的“想佳人，妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟”，根據(jù)詩句，合理想象當時的情形，寫出“佳人”的“思”和“行”。

主旨深化，情感升華，卒章顯志。文章的結尾常常給人一種言有盡而意無窮的效果。引導學生補寫文章的結尾，通過對原文本的再創(chuàng)造，可以引發(fā)學生對文本的持續(xù)思考。如：學完莫泊桑的《項鏈》，可以這樣設計：當瑪?shù)贍柕碌暮糜颜f出“項鏈是假的”之后，瑪?shù)贍柕聲趺凑f，怎么做，她會做出怎樣的選擇，她今后會選擇怎樣的人生。請同學們進行合理想象，續(xù)寫結尾。同樣，學完《警察與贊美詩》一文后，可以這樣設計：三個月的時間很快過去了，在布萊克威爾島的“冬季寓所”里，蘇比又一次度過了寒冬。當蘇比被釋放后……請續(xù)寫小說的結尾。

三.深化感悟，改寫擴寫

1.文體改寫

文體改寫也是解讀文本，訓練寫作能力的一種形式。詩歌、散文、小說、戲劇，四種文體之間可以靈活改寫。堅持“從文本中來，到文本中去”，合情合理合意，體現(xiàn)閱讀者的讀者意識，不能“為賦新詞強說愁”，失其本意。如《永遇樂·京口北固亭懷古》的改寫設計：京口，南北朝時鎮(zhèn)江舊稱。北固亭，在鎮(zhèn)江東北北固山上。辛棄疾施展雄才大略恢復中原的愿望再一次落空，詞人來到北固亭，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃，感慨萬千。寫下了千古傳誦的杰作《永遇樂·京口北固亭懷古》，請將詞的內容改寫為記敘文。法布爾的《蟬》是一篇說明文，文中有這樣一句話：“四年黑暗中的苦工，一月陽光下的享受，這就是蟬的生活。”請你根據(jù)法布爾的《蟬》提供的信息，為蟬寫一首抒情的贊歌。

2.內容擴寫

擴寫是一種對原作從形式到內容進行某種擴充再創(chuàng)造的寫作訓練形式。引導學生深入文本、研讀文本、領會文本，既能夠“入乎其內”，又能夠“出乎其外”。古典詩歌教學采用此種方法居多，一般作如下設計：請揣摩全詩的意境和內容，將詩中某個句子擴展成60字左右的一段文字，有的要求運用一種或兩種修辭手法。如：白居易《琵琶行》中的“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”;辛棄疾《青玉案·元夕》中的“鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞”;杜甫《旅夜書懷》中的“細草微風岸，危檣獨夜舟”和“星垂平野闊，月涌大江流”;王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”和“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”等。

四.活動延伸，持續(xù)強化

教學中，教師可以基于課堂活動的主題巧妙延伸，讓學生學會表達。如《沁園春·長沙》開展賞“湘江秋景圖”的活動，課后開展“校園秋景圖”的微型寫作。《亡人逸事》開展“我最喜歡的細節(jié)描寫”的活動，課后開展“莽漢吃飯”或“淑女吃飯”的細節(jié)描寫。《大地上的事情》由許多札記式的片段組成，每一個片段都是白描（以簡潔的文字勾勒所觀察的事物的性狀）、取喻（采用擬人或比喻）、議論（從普通事物中挖掘出意義、獲得哲理性認識與啟示）。課堂上開展了“學描述、賞修辭、悟啟發(fā)”的活動，課后開展“我觀察到的大地上的事情”的微型寫作。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》課堂上賞析了詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，課后讓學生用自己的語言描寫這種場面。

寫作需不斷強化，反復操練，寫出感覺，讓學生掌握表達的要領。亨利希·曼《化裝舞會》中一件童年往事，讓作者第一次知道了貧富的差距，對作者的影響和沖擊是難忘的，對他形成自己的人生觀、世界觀產生了重要的影響。在你的童年生活中，一定也會有一些對你產生影響的往事，請你用筆將它寫出來。汪曾祺《多年父子成兄弟》一文提出了作者對父子間關系的看法：營造平等、自由的家庭氛圍，保持一顆童心。打破父輩用模子塑造子女的錯誤做法。在你的家庭中，是怎樣的一種家庭氛圍，你對你的父親、母親想表達些什么？還可以這樣設計：細處落筆，小中見大，是汪曾祺的《多年父子成兄弟》的藝術表現(xiàn)特點之一，請你用這種藝術手法寫一寫自己的父親。《回憶魯迅先生》一文，作者通過細心體察，捕捉到了魯迅先生許多生活細節(jié)，通過以小見大、微中傳神地刻畫出了一個熱情、幽默、睿智、勤奮、平和的魯迅先生形象，凸顯了一個生活化、充滿人情味的魯迅。可以讓學生采用以小見大的手法通過二三例去刻畫你最熟悉的人，凸顯他（她）身上最顯著的性格、品質。教師還可以與學生分享下水作文，言傳身教，現(xiàn)身說法，用榜樣的力量來引導學生，喚起學生的寫作認同感，可以起到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

參考文獻

[1]王元華.語文教學本質上是語用教學[J].語文建設，2008（7、8）：8-12.

[2]劉仁增.語文教學的本質是言語能力建構[J].小學語文教學·會刊，2012（7）：4-6.

本文是第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點自籌課題《中職語文閱讀教學語用能力培養(yǎng)的研究》（項目編號：ZCZ35）、蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于語用能力培養(yǎng)的中職語文“尋點·品悟·表達”模式的實踐研究》（項目編號：192007276）的成果之一。

（作者單位：江蘇省相城中等專業(yè)學校）