《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書多元閱讀教學

儲麗

內容摘要：閱讀教學是提升學生語文素養，促進學生文化底蘊形成的重要途徑。“整本書閱讀”自從被應用在語文閱讀教學之后取得了良好的教學效果，使得更多的學生學會了如何有序開展整本書或者一類書的閱讀。《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本經典著作，被譽為超越國界的文學作品，是引導現代年輕人追求理想的教科書。利用《鋼鐵是怎樣煉成的》對學生開展整本書多元閱讀教學，能夠提升學生對書籍內容多角度的理解，強化名著閱讀的教學效果，激發學生對名著閱讀的興趣。

關鍵詞：《鋼鐵是怎樣煉成的》 整本書閱讀 多元閱讀

由于現代化技術的影響和快節奏的生活，人們開始追逐快捷閱讀，所以電子書開始成為人們進行閱讀的主要方式，以微博、微信公眾號為主的碎片式閱讀也成為人們獲取信息的重要方式。學生當然也逐漸失去了對名著閱讀的興趣，很少有耐心完成整本書閱讀。因此，如何提高學生對整本書閱讀內容進行全面探索的興趣成為語文閱讀教學的主要任務。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師應當結合小說的內容及內在精神，采取多元閱讀的有效方法，使學生主動投入到整本書閱讀中，滿足自身的精神需求，促進個性化成長。

“整本書閱讀”可以促使學生形成良好的邏輯思維體系，讓學生在閱讀中選擇正確的閱讀方法、設計完善的閱讀規劃，能夠漸漸提升學生的語文綜合素養。

一.制定整本書閱讀計劃，增強閱讀有序性

1.制定整本書閱讀規劃。以往在語文閱讀教學過程中，教師都是教授名著節選內容，課時設置在1課時到3課時之間，利用課上時間即可完成內容解讀[1]。整本書閱讀教學模式的開展是建立在一整本書的基礎之上的，必須要保證學生擁有良好的邏輯體系，可以理清閱讀文本中的情節變化和時間線，教師可以結合自身對閱讀內容的認知，將整本書的閱讀內容進行劃分，要求學生分時間段完成閱讀任務。如第一周讓學生閱讀少年保爾的成長反抗過程，了解少年保爾的性格特點和生活環境;第二周要求學生閱讀保爾在參加革命之后抵抗敵人的英勇行為;根據《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事情節發展，第三周的閱讀任務可設置為閱讀保爾進行革命建設工作時的積極態度;第四周則進入最后的閱讀階段，了解保爾在疾病斗爭的過程中所表現的鋼鐵意志，深刻認識到“鋼鐵是怎樣煉成的”;第五周開展《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書交流會，分享自己在整本書閱讀中的收獲;第六周探討《鋼鐵是怎樣煉成的》的現代意義，以及閱讀紅色經典著作的意義。

這樣規劃閱讀，不僅循序漸進，而且便于同學之間交流，展開問題大討論，提高閱讀興趣和效果。

2.布置整本書閱讀任務單。做好整本書閱讀規劃后，需要布置具體活動任務，讓學生在不同的閱讀階段知道所需要重點完成的閱讀任務。首先需要讓學生每天都讀一章到兩章內容，對于《鋼鐵是怎樣煉成的》有連貫性的認識，同時做好讀書筆記以及經典語句的摘抄。將一周任務細化到每天可以避免學生為了完成任務積壓到周末進行閱讀，會影響后續整本書閱讀教學實踐的效果。其次，要求學生在周末結合一周的閱讀體會，總結閱讀情況和閱讀中的問題，自主繪制有關于保爾成長路線圖。保爾成長路線圖可以讓學生主動重構、梳理、概括閱讀內容，使學生對保爾的性格變化有更詳細的了解。在第四周的路線圖繪制完畢后，學生可以真正認識到“鋼鐵是怎樣煉成的”。在繪制成長路線圖時學生需要按照統一的標準梳理內容，或是時間變化，或是地點變化，篩選出和主人公保爾有關的重要時間，完成思維圖形的繪制。

3.開展讀書交流會。在整本書閱讀的第五周和第六周，分別探討自身閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的體會以及《鋼鐵是怎樣煉成的》的現實意義。在讀書交流會中學生可以向其他人分享自己在閱讀中所產生的收獲，在其他學生的啟發下讓學生自身可以對《鋼鐵是怎樣煉成的》內容有不一樣的理解，拓寬學生的思維視野。在第六周的討論會上則是讓學生根據現代思維方式來思考《鋼鐵是怎樣煉成的》的文學價值，認識到紅色經典著作對于個人思想、社會發展的影響，激發學生的愛國情懷，使學生形成愛國意識，進而激發學生對紅色革命經典作品的閱讀熱情。

二.應用學習任務單，提高閱讀有效性

1.微課視頻式學習任務單。在整本書閱讀教學中，微課視頻式學習任務單可以一改傳統讓學生隨時隨地進行閱讀，取得較好的教學效果。這一類學習任務單的應用具有針對性強、時間短的特點，教師可以根據學生的實際閱讀水平設定不同的學習任務單。當教師利用微課視頻制作任務單后，學生可以將學習任務單下載到手機、平板或者其他終端，在任何時刻都能夠根據微課視頻式的學習任務單展開閱讀，打破了閱讀教學在時空方面的局限性。微課視頻式學習任務單中也可加入圖片或視頻對閱讀內容進行講解，對于強化學生對《鋼鐵是怎樣煉成的》的理解有重要作用。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學中，教師可按照整本書的內容在微課視頻中設計各種引導性的題目，讓學生利用微課視頻開展有序的閱讀。如在保爾說出“可現在呢，你渾身都是樟腦味兒”之后，教師可以在這一段內容后加入題目，使學生分析保爾這句話的深刻含義。微課視頻式學習任務單的靈活性不僅體現在可以在各種環境下開展閱讀，還體現在學生可以自主選擇在不同部分的閱讀和思考時間。如果學生認為自己在思考這一問題時出現了困難可以自行拉拽進度條再次閱讀，對于提升整本書的閱讀效果有重要意義。

2.教師導讀式學習任務單。教師導讀式指的是由教師帶領學生按照順序閱讀整本書，這一類型的學習任務單的內容和形式看起來都較為簡單，且與傳統的教學模式沒有較大的改變[2]。教師導讀式學習任務單能夠讓師生共讀，且當學生在閱讀中碰到難點后，教師可以及時指導學生遵循正確的方向開展閱讀，避免學生出現思想誤區等問題。《鋼鐵是怎樣煉成的》中體現了革命先輩的革命熱情以及鋼鐵意志，是在特定時代下所產生的愛國情懷與理想信仰，折射出了社會的發展特點，但是新時代學生對革命的意義認識較淺，甚至很多學生對前蘇聯的革命歷史都知之甚少，影響了對這本書的順利閱讀。而利用導讀式學習任務單開展《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀，能夠及時為學生補充書中有關的歷史知識，對于提升整本書閱讀效果有著重要意義。

三.創建教學情境，強化閱讀代入感

代入感是影響學生理解閱讀內容的關鍵因素，學生將自身代入到閱讀內容中的人物角色上，可以讓學生更好地感受到書中人物內心所表現的情感變化。教師可以構建情境式閱讀教學模式，利用閱讀內容中的情境創設教學情境，讓學生在閱讀的過程中產生代入感，提升學生的閱讀體驗[3]。《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了以保爾為中心的多個英雄，體現了革命青年的堅強意志以及英雄主義，教師可以通過創設閱讀情境使學生更好地融入到閱讀中，在保爾等青年英雄的影響下理解生命的價值，形成堅定的理想信念。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾本因為自己受傷無法繼續參加工作，當保爾傷愈之后，在烈士墓附近保爾講出了一段內心的獨白，也是《鋼鐵是怎樣煉成的》中最為直擊人心的獨白，“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧”這段獨白給之后一代又一代的年輕人都起到了激勵的作用，教師可以讓學生根據文章涉及到的角色自行分組，分別擔任旁白及其他角色，這樣的融入氛圍，有效提升了學生對重點片段的閱讀效果。

四.策略式閱讀，提升閱讀理解力

策略式閱讀是指要求學生應用正確的閱讀方法對整本書進行研讀，對于“整本書閱讀”模式來講，學生所需要閱讀的內容較多，并且需要對其進行深入理解，所以精讀、略讀相結合是相對適宜的。《鋼鐵是怎樣練成的》講解了保爾的光榮革命事跡，因此教師需要讓學生重點閱讀有關描寫保爾的內容，對于個別部分實施略讀。這樣能夠使學生在短時間內進行更加有效的閱讀，避免了學生在閱讀中出現浪費時間的現象。教師指導學生了解并自主選擇正確的策略閱讀，不僅可以在《鋼鐵是怎樣練成的》整本書閱讀中取得良好效果，在其他經典名著閱讀中也可成為學生良好的經驗。

隨著“整本書閱讀”的教學效果在實際教學中的凸顯，《語文課程標準》已經明確要求教師教授給學生這種閱讀方式，來滿足學生日漸增長的閱讀需求。在信息時代快速發展的今天，學生所接收到的信息量、信息類型都在增加，且信息接收速度更快，語文教師更需要注重讓學生從中提取有效的閱讀信息，完善學生的文學素養體系。“整本書閱讀”方式的多元，改變了以往學生閱讀時出現的各種問題，促進了學生的閱讀效率，讓學生能夠從閱讀中不斷積累課外知識，使學生的閱讀變得具有連續性和目的性。

參考文獻

[1]王顯磊.語文學科核心素養視域下“整本書閱讀”的策略研究——以定向解讀《西游記》中“緊箍咒”為例[J].課程教育研究，2019（48）：104-105.

[2]張春紅.基于“廣州智慧閱讀APP”的立體讀寫教學實踐與探究——以《小店憶舊》《嶺南新語》整本書閱讀教學為例[J].語文月刊，2019（11）：42-46.

[3]王君，鄭丹，吳鳳云，胡金輝，司艷平，夏海芹，陳建紅.從“核心信息”到“遠程信息”——整本書教學視野下的文本特質與課型創新研討（之二）[J].中學語文教學參考，2020（05）：4-8.

此文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規劃立項課題“多元‘閱讀微課程促進學生個性成長的實踐研究”（立項號D/2020/02/161）的階段論文成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學）