“整體把握”在深度閱讀中的應用

陳茵茵

內容摘要：深度閱讀是直接指向個性化閱讀能力提高、高階思維的發展和心靈世界的構建，促進學生深入文本。“整體把握”是對文本的信息進行整合，才能對文章所表達的內涵進行判斷、理解、分析。詩歌本身具有高強度的概括性和抒情性，“整體把握”有利于增強學生語言運用和感受力、文字的敏感度。

關鍵詞：深度閱讀 “整體把握” 詩歌

“整體把握”是現代詩歌作為學習的手段之一，有利于引導學生設身處地感受詩境，重視意境的整體性;“整體把握”也是在學生了解詩意的本源和特點中，豐富情感，認知詩歌所表達的意蘊。將閱讀的視點直接指向心靈，關注人的發展、人的命運，追求探索人的價值。

一.“整體把握”的思想內涵

“整體把握”意為“整體直覺”，將文章作為一個整體進行鑒賞，拉近學生與作者對話距離的同時，也能發揮學生的想象進行理解和判斷。現代詩歌的解讀是一個連貫的整體，每一個文字符號背后都有一定的意義。這些意義的建構需要放在一定的語境中，才能產生特定的思想感情。“整體把握”需要通讀文章，分析文中字句的意思，并且利用上下文的關系鑒賞文意，了解寫作背景和內容中隱藏的意義，發現新的審美思路。“整體把握”能實現學生與文本思維共生，打開精致幽微的詩意世界。

統編版初中語文教材中現代詩歌的作者都是中外詩壇上的名家，選錄的作品具有典型性。從主題上看，所選的現代詩歌的主題較為豐富，大致可以分為哲理詩、親情詩、愛國詩等。整體閱讀不是舍去段、句、詞的關注，而是要從整體上把握現代詩歌所表達的內涵，避免學生曲解文意，從而促進學生整體感知能力。

二.“整體把握”與深度閱讀的關系

伍遠岳在《深度教學：內涵、特征與標準》中，認為深度教學是對工具性教學的超越，通過引導學生進行完整的知識處理，實現對知識的深度學習，真正為理解而教、為思想而教、為意義而教。筆者認為深度閱讀是以學生的理解為前提，以反思作為閱讀的核心，學生主動接受間接經驗并激發自己的閱讀興趣，教師要引導學生學會聯系生活經驗或實際與詩歌進行建構。深度閱讀教學就是在深度閱讀的基礎上的教學過程，教師圍繞課文的核心價值開展的課堂活動教學，學生與教材的文本進行深層的交互，挖掘出文本豐富的內涵，包括語文建構、思維方式、審美情趣、文化精神等方面，培養學生詩意體驗的情感。

（一）“整體把握”是進行深度閱讀教學的前提

“整體把握”重點培養學生整體感知、局部分析、整體理解三個部分。通過初步的體驗和感受梳理文章的內容、寫作手法、關鍵詞背后的深刻意義、段與段的直接銜接關系。停留在文本的準確理解不是深度閱讀的目標，而是在整體感知的影響下進一步探索學生與作者、文本進行多重對話，體驗詩歌的境界，豐富情感的動態交流。在“整體把握”的引導下，梳理隱藏字里行間的細節與整體的關系，對中心思想、歸納主題與理性的思辨進行進一步的總結和歸納。在“整體把握”這個過程中，學生既鍛煉了對文學語言、形式、情感分析等方面的能力，具備人生的向度與藝術維度的能力。例如，九年級下冊沈尹默《月夜》全詩僅31字，通過全文分析，描寫了詩人在寒風中的畫面，體會到詩人冷寂、孤傲卻堅強的性格。梳理文章的線索，學生與教師相互配合引導，形成自己的審美觀，有自己的審美判斷和取向，能有效提高文學作品的審美和鑒賞能力。

（二）“整體把握”是深度閱讀教學中思想升華的核心

深度閱讀能在把握全局、整體感知的前提下進行積累詞匯、培養語感、積累豐厚的學識，“整體把握”不是對詩歌的文字符號做出簡單性理解，而是理解作者情感，增強對宇宙人生的體悟，提升精神境界。在審美過程中，學會對大自然、萬物充滿愛和同情，像艾青《我愛這土地》那樣：為什么我的眼中常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。賞析《天上的街市》時，讓學生深入體會“街燈”“明星”“牛郎織女”等意象構造出美輪美奐的街燈與明星交相輝映的理想景象，感受《天上的街市》所傳達對于美好理想的追求和浪漫主義的精神境界。“整體把握”對詩歌進行全文感知，通過深度解讀，體會詩歌表達的精髓，同時發揮自身的想象，做出自我審美體驗，即在內容上研究新的寫作方法，培養學生的創新能力。

三.深度閱讀中進行“整體把握”的方法

（一）圍繞目標，整體設計

全面兼顧教學目標，根據具體教學內容、學生學情來確定目標，從而設計具有整體性、一體性的教學目標，目的是提高學生關于語言、記憶、思維、情感等方面的能力。例如《鄉愁》通過“郵票”、“船票”、“墳墓”等意境與詩情，表達了對祖國深厚的懷念和對親人的思念之情。因此對此詩歌的學習首先要領會編排意圖，適度把握閱讀教學中的“淺”與“深”，明確一節課的教學目標是什么，并在課堂上針對學生的交流、質疑、設計問題，幫助學生打開思路。

詩歌內容、語言、情感也是互通的，把更多具有真實性、個性化的感受和創造性用于整體把握。教學中要根據不同的題材與表達的情感選擇不同的鑒賞目標。設置教學目標時重視學生的閱讀體驗，不斷積累閱讀經驗的同時也不斷豐富思維，結合生活的文字、符號、圖像構建自己的知識圖譜，讓學生學會用自己豐富的情感、審美角度、生活經驗去欣賞詩歌。弗羅斯特《未選擇的路》，學生不僅要積累表達技巧、抒情的手法或煉字等細節，也要感受詩人所表達的不要盲目跟從，要有自己的想法。

（二）前后聯系，富有邏輯

在深度探究的過程中不僅要從微觀上深入理解，更要從宏觀上進行把握，引領學生領略作品的真正內涵。教師不能支離破碎地講解或不分主次輕重地一味詳解。這樣不僅破壞了學生感知詩歌的整體性和連續性，也會淡化學生的情感體驗，無法體現深度理解現代詩歌教學的漸進性和系統性。

教學內容要與課后閱讀材料相關聯，做到以“點”帶面，多個課后閱讀材料能有效地填充學生知識圖式的空白，深度體驗詩人所表達的情感、意味和智慧，實現多元解讀。深度理解是學生不斷推理作者的真實意圖的過程，是經過深知、深識、深悟之后，挖掘出文本明顯的、暗含的信息，聯結最佳的關聯線索解讀文本。通過同一主題不同篇目的學習更好的引導學生進行自主學習，再通過比較詩歌的相同點和不同點，深入了解主題，使學生的理解更為透徹。例如：艾青《我愛這土地》，可以與戴望舒《我愛這土地》與胡風《為祖國而歌》一起學習，三首詩歌都是圍繞愛國，突出祖國被侵略時的痛苦，進一步理解詩人的愛國情懷。

（三）呈現梯度，形式各異

在深度閱讀教學的課堂上，要注重“教”與“學”的統一。即注重學生的主動參與，激發學生學習現代詩歌的興趣，分析詩歌表現形式的技巧，獲得獨特的審美、情感體驗。教師要與學生建立默契，讓學生產生閱讀的期待，從心理上愿意閱讀它、欣賞它。根據總目標、階段目標和單元目標整合教學內容，形成整體性、邏輯性的教學目標，按照由淺到深、由簡單到復雜的節奏進行教學，培養學生的學習興趣。

初中生對現代詩歌的創作基礎基本為零，在教學的過程中要注意循序漸進的原則，把重點放在體會詩歌的情感上。讓學生從朗讀到把握全文大意，再深度理解作者的情感。一篇文章就是一個有機整體，每一個字、詞、句、段需要放在整體的背景中闡釋。如果教學只關注閱讀知識、技巧和經驗，充分掌握文本中的每一個字詞句段，學生得到知識機械性知識，而不是有意義的知識體系。例如，初三學生學習普希金《假如生活欺騙了你》不能把重點放在主題情感上，而是結合時代背景激發學生的想象力和創造潛能，在實踐中學習作者的樂觀精神。

（四）整體認知，多元考查

在深度閱讀詩歌的教學中，不僅要積累詩歌的基礎知識，包括語言特點、技巧和運用的規律，還要學會鑒賞，陶冶性情，培養情感，進一步提高道德修養。教師要在詩歌教學中把隱藏在語文知識中的情感價值觀因素展現出來，使學生能夠獲得情感上的熏陶。學習一篇課文時，需要反復誦讀，深入體會，用審美的眼光理解文本的意蘊。在深度閱讀教學中更注重知識的再創造，把握閱讀詩歌的基本內容，形成局部或整體的邏輯連貫的整體認識。例如，學習《再別康橋》除了體驗委婉的情感、細膩動人的節奏，還要注意詞語的韻律結構與情感的完美結合，感受情感的升騰和轉折、潮起潮落，形成一種獨特的審美效果。

詩歌考查的內容可以是多項，也可以只針對某一個能力點;考查的方式具有開放性、多樣性的特點。不需要按照固定的標準進行排名，考查不單是給教師提供學生的學習情況的途徑，重要的是讓學生通過教師的評價建議，了解自己的長處和不足，為學生下一步的詩歌學習打好基礎。例如，矛盾《白楊禮贊》可以分為朗讀、鑒賞與仿寫多種形式考察。

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（作者單位：廣州大學人文學院）