應用型高校人才培養中師生的雙主體作用

崔召磊 郜元興

內容摘要：應用型高校的建設和發展是當前的一個熱點問題。應用型人才培養模式的核心就是以學生為本，以產出為導向，持續發展，強調學生的主體地位，但是本文認為人才培養應該堅持教師與學生的雙主體作用，主要體現在如下方面：一方面，要提高高校教師的科研、教學能力，以適應新時代新發展的社會需求，確立教師的主體地位;另一方面，要加強教學改革，以學生為主體，首先要確定各種形式的教師與學生的交流機制。有的學生在完成一個學期的課程學習之后卻不知教師的姓名，這一現象說明師生間的交流確實存在很大問題。人才培養當中為教師和學生提供學習和發展的機會，是同等重要的。

關鍵詞：師生交流 雙主體作用 教學改革

2014年以來，教育部開始逐步推動一大批的高校向以滿足社會經濟發展需要的應用型人才培養模式轉變，培養有思想，有學習能力，有創新意識，能夠經過一定時間的學習和磨練，在某一領域可以擔當重任的應用型人才。眾多高校紛紛開始探討這一模式下各個方面的人才培養問題，比如徐眾等（2020），謝偉峰和李松真（2020）以及許芝芹（2020）等分別從課程體系、課程教學及產教融合等角度，分析了應用型高校的新形勢。應用型高校人才培養目標的核心就是以學生為本，以產出為導向，強調了學生的主體地位，但是過猶不及，在人才培養中，教師與學生兩個主體，缺一不可，過于重視其中任何一個，都將產生發展不平衡，最終導致人才培養達不到預期目標的后果。

本文認為人才培養應該堅持教師與學生的雙主體作用，主要體現在如下方面：一方面，要提高高校教師的科研、教學能力，以適應新時代新發展的社會需求;另一方面，要加強教學改革，確定各種形式的教師與學生的交流機制。有的學生完成一個學期的課程學習之后，卻不知教師的姓名，說明師生間的交流確實存在很大問題。此外，要加強對社會人力資源的需求與調研，以使得培養目標緊跟時代步伐。本文通過下面幾個方面具體闡述為何或如何來保證教師或學生的主體地位。

一.從科研能力上體現教師的主體地位

1、科研增加知識深度，使得教師能夠更好的把握知識要點?？蒲性黾咏處煹娜烁聍攘ΑW術素養?？蒲腥莶坏冒朦c馬虎，最近幾年，學術打假的事件在網絡上此起彼伏，反映了越來越多的人關注學術誠信問題，更反映科學研究神圣不可犯的嚴謹性?？茖W研究使得教師對專業知識的掌握更有深度，授課變得游刃有余，使得教師在講臺上充滿自信，展示個人風采，可以讓學生充分感受知識的力量以及在知識海洋中游弋的舒暢。也許會有人說“科研做的好，教學不一定好”，但是看看高校中的現實，有多少教授是不被學生敬仰的，故而科研的重要地位是無需置疑的。

2、在理論研究的同時要加強教師應用性問題的研究。當前中國社會正在推行大數據技術，實施大數據戰略，人工智能與智能制造在社會上逐漸普及，各種新興科技接踵而來，使得各行各業數據搜集工作變得相對容易，數據分析也逐漸獲得政府、企業等各單位的重視。由此產生各種現實問題的統計量化與分析，這些問題中有很多需要統計學者們花費精力、時間進行深度研究，作為高校教師要認識到對新知識學習的迫切程度，加強自身綜合能力的提高，貫徹“活到老，學到老”的工作原則，不讓自身能力落后于社會需求。

二.從教研能力上體現教師的主體地位

在高校教學中，教學改革也已是必然。在2019年，“金課”、“思政課”、“在線課程”及“云班課”等一系列教學改革名詞屢次出現在一線教師眼前，教學改革的趨勢已是顯而易見，新媒體技術開始大規模向教育領域推進。大部分一線教師都或多或少的感覺到，現在在課堂上很難抓住學生的心，吸引學生的眼球，對很多普通高校而言，提高學生學習積極性變成了一項很重要的任務。現在新媒體技術使得知識表現形式更加立體化、生動化，使得知識展示形式更加直觀，易于接受。但同時新技術大多只能改變呈現形式，而對知識的內容的傳授僅起補充作用，在知識內容結構方面，通常無實質推進，不能真實體現應用背景，教學改革仍然任重道遠。

此外，國際交流愈加密切，中美聯合培養機制在中國逐漸興起，這同時產生了一些新的教學問題，需要深度研究。例如，中美聯合培養機制下的教學內容與其他班級的教學內容就略有差異，教學者理應充分了解美方對應課程的授課內容或者后續課程所需要的知識點，否則就會造成知識銜接不暢，聯合培養的效果無法有效保證。再比如美方教學中常用小組討論形式，其本質在于提高學生在課堂上的參與度，這種方法在中國教學的適用性或適用范圍尚有待研究。

三.在教學上體現學生的主體地位

1、課堂教學形式上確立學生的主體地位：一方面鼓勵學生自主思考，自己動手解決問題，常見的教學形式有小組討論教學，實驗、實踐教學等。另一方面，加強在線資源建設，拓寬教學知識面，使得教學內容的展示更加立體化。利用網絡資源構建云教材是目前看來比較好的選擇。

2、教學內容上確立學生的主體地位：在教學內容上，應該逐步加大案例教學的比重，增強知識的應用性，將理論與實際場景結合起來，降低理論學習的枯燥性。此外，盡量增加學生可以自主完成的學習環節，比如大量“照本宣科”知識內容，可以選擇合適的部分，由學生自學完成。

3、考核形式上保證學生的主體地位：采用多種考核方式，靈活機動，加大學生自主完成部分的考核分值，以達到鼓勵學生自主參與的作用。比如我校采用的“N+1”考核方式，從理論上講是一種比較科學的方法。但是，在目前普通高校的教學過程中，一個需要解決的問題是學生與教師對多種考核方式都需要一個適應的過程，在教學中，學生自主完成的部分往往無法有效考核，應該將考核方式的設置歸于任課教師，才會使得考核方式百花齊放，齊頭并進，逐步產生質的變化。

四.在師生交流機制上體現學生的主體作用

“學高為師，身正為范”，教師群體中大部分人都是有才華、有責任感的知識分子，通過自身言行，影響學生形成正確的價值觀、人生觀。為達到此目的，可以從如下三個方面加強工作。

1、積極開展課外科學應用研究活動。可以以創新創業項目，“互聯網+”競賽等活動為載體，提高學生的參與度，通過項目或競賽中的師生交流，促進學生的素質的提升。

2、課程設置中加強實踐環節的教學，比如經濟統計專業《抽樣技術》課程等可以與當地實際問題結合起來，抽取適當樣本，進行問卷調查，并進一步可以熟悉問卷分析技術。

3、加強導師制度建設，將導師制度落實到實處，專門設置一門課程或一個項目，使得師生交流能夠長期進行，互相了解，互相影響，甚至可以互相學習。

基于以上幾個角度的思考，本文給出如下建議：

1、教師加強應用性研究，點到面的帶動全體教師逐步具備解決實際問題的能力。

2、教學改革在形式上推進的同時，沉心積累，為教學內容的深度改革做好準備。

3、教學改革中給學生更多“自由”，給教師更多“寬容”?！白杂伞笔亲寣W生能夠更加自主的參與各種形式的學習活動，能夠切身去思考解決具體問題，感受到知識的力量;“寬容”是讓我們的教師能夠根據具體情況，發揮個人特長，實現自己的想法，盡量避免用常規的標準來評估教改中的課程，要鼓勵熱心改革的教師，而非總是以“教學事故”之類來苛求教師墨守成規。

4、確立學情調研制度，社會調研制度，持續進行，了解社會最新動態。

5、確立“專家意識”培養制度。通過大學的培養，使得學生在某一領域小范圍內有深刻的理解，熟知程度超過大部分同學，可稱之為“小專家”，此制度可與導師制度結合，以經濟統計學專業為例，將培養學生在大學四年中，在某一領域持續搜集數據，關注最新動態，了解其基本規律，畢業之時可以達到對該領域的重要特點如數家珍。

參考文獻

[1]徐眾，侯靜，萬書權，劉黔蜀.地方高校技術應用型高級專門人才培養的思考與實踐——以攀枝花學院新能源科學與工程專業為例[J].科技風，2020（32）：162-164.

[2]謝偉峰，李松真.應用型本科財會專業的統計學教學改革[J].科技經濟導刊，2020，28（32）：75-76+74.

[3]許芝芹.產教融合、協同育人理念下的應用型人才培養[J].人才資源開發，2020（21）：75-76.

基金項目：2019年江蘇省高等教育教改研究項目《師范類專業認證背景下專業層面人才培養質量保障體系的構建與實踐研究》;常熟理工學院教改項目《三融合三交流人才培養機制的確立與探索》，《基于中美合作的經濟統計專業人才培養模式研究和實踐》

（作者單位：常熟理工學院數學與統計學院）