閱讀教學的新探索

楊維

內(nèi)容摘要：在語文閱讀訓練中，學習者可以進一步提升理解和寫作能力。在新課改的大背景之下，閱讀教學被大眾放在了重要位置，很大一部分的學校和老師們都提倡對閱讀開展專門的訓練教學。因此，老師怎么通過專業(yè)手段達到高效閱讀訓練成為了一個挑戰(zhàn)。這篇文章闡述了關(guān)于老師怎么有效開展小學閱讀教學，用來幫助讀者們進行參考。

關(guān)鍵詞：閱讀訓練 閱讀教學 探索

當社會處于不斷前進的過程中，語文教學也變得更加重要。在新課改背景下教育觀念的變革也促進我國教育事業(yè)的改變，對于語文課堂教學提出了更高要求。作為學習語文的基礎(chǔ)階段，小學語文中閱讀占比相當大，這對教師如何訓練學生的閱讀能力提出了要求，拘泥于傳統(tǒng)教學的框架之下，閱讀訓練中遇到了很多困難，而如何克服這些困難從而達到高效率的閱讀訓練，是教師行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

一.閱讀中存在的問題

（一）未達到預期目標

在平時的閱讀訓練中，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有水平定下合適的目標，而不是脫離實際的目標。師生關(guān)系在小學語文課堂教學中有重要意義，緊張的關(guān)系可能會引發(fā)沖突和對立，更甚的是還會上升到學科?；趯W習者的立場而言，沒有完成教學目標也許是缺乏對教學內(nèi)容的好奇心和上課的積極性。老師只是通過安排閱讀任務的手段，沒有從學生掌握閱讀訓練能力是否全面的方面去考慮，因此才導致低效率的課堂教學與吸收，不能完成課程目標。[1]

（二）學生對小學語文閱讀教學缺乏興趣

這個年齡段的學生很少有成熟的心智，小學階段很難自覺抵制外界干擾，具有高度隨機性。而處于這個階段的學習者缺乏對語文學科的學習積極性和趣味性，從課堂上來看可以體現(xiàn)為沒有定力和耐力，對學習和閱讀具有排斥性，長期以往就會和教師教學脫軌，喪失學習語文的積極性。

（三）教師教學積極性不夠高

從老師的角度出發(fā)，從事小學語文課堂教學是具有一定困難的，一來是老師會承擔來自學校與學生給的壓力，教學負擔大，其次再加上心智未發(fā)育完全的學生會增添課堂管理難度，以上兩點都會削弱老師的教學積極性。[2]

二.影響閱讀的原因

（一）教師專業(yè)素質(zhì)不夠高

具有高素質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)是教師行業(yè)的要求，而專業(yè)素養(yǎng)通常囊括了教學活動能力、與學生交流的能力和組織管理學生的能力三方面內(nèi)容。但是存在一些老師專業(yè)素質(zhì)很高，課堂效果卻不怎么樣的情況，都是因為教師不具備表達和理解的專業(yè)能力造成的。存在有一大部分老師缺乏工作經(jīng)驗，無法與學生建立良好溝通的師生關(guān)系，也打擊了學生學習語文的積極性。

（二）教學方法單一陳舊

拘泥于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，為了應試教育采用形式單一的教學方法也不具備吸引學生學習的趣味性，在加上有的老師為了追求教學步驟的一致性，無法兼顧教學質(zhì)量和效果，所以阻礙了語文閱讀訓練教學質(zhì)量的提升。[3]

三.提升閱讀課堂效果的措施

（一）明確閱讀教學目標

以前的小學語文閱讀教學目標存在一些大的偏差，有的老師只顧完成閱讀教學任務而忽視教學目標?；谶@種狀況，讓閱讀課堂教學愈來愈拘泥于形式，從而導致學生缺乏學習的積極性的同時還不利于學生在閱讀教學過程中核心素質(zhì)的提升。因此，在努力培養(yǎng)學生核心素質(zhì)老的前提下，老師在進行小學語文閱讀教學目標里應該明確閱讀教學目標，也就是說，老師應該從學生現(xiàn)有階段的年齡特征設(shè)定合適的教學目標，面對年級低的學習者要把基本的讀寫訓練作為閱讀教學目標，而面對年級高的學習者要把價值觀和思想總結(jié)作為教學目標。老師在教學目標的設(shè)定中要注意目標細化，讓學生學習每個章節(jié)時都能得到閱讀能力訓練，還要關(guān)注學生的認知能力和水平是否同教學目標相一致，盡量避免落差，實現(xiàn)目標教學效果。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣在學習中是第一位的。若語文可以對學習者產(chǎn)生吸引力，那么學習者便會積極去學習它。因此，保持學生學習語文科目的積極性可以讓學生更好的進行閱讀訓練，老師也要積極幫助學習者創(chuàng)設(shè)出有積極意義的閱讀情境。以鼓勵學習者誦讀課本知識為例子，在學習《皇帝的新衣》這篇課文時，老師可以根據(jù)角色設(shè)定，讓學生們根據(jù)不同角色進行朗讀，以幫助他們更好的學習課本思想情感，并在誦讀后分組討論課文，幫助學生深刻體會其內(nèi)涵，在這個過程中老師要起到引導作用，進一步激發(fā)學生學習閱讀的積極性。[4]

（三）以教學情境為平臺帶領(lǐng)學生了解生活

新課改要求老師在教學過程里要能夠從教材內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)出相應的情景，通過情景式教學進一步引導學生快速進入語文學習的狀態(tài)，幫助學生深層次的理解語文內(nèi)容并進一步提升學習語文的能力。所以老師可以通過備課的過程對教學情景進行統(tǒng)籌安排，促使學生更深層次的理解教學內(nèi)容。以《葡萄溝》這篇課文為例子，這篇文章通過對葡萄溝的水果以及葡萄干的制作過程內(nèi)容的簡單書寫，無法讓學生更深層次去理解到為什么葡萄溝的水果美味。這個時候老師所設(shè)定的教學情景就能夠更好的幫助學生加深理解為什么葡萄溝的水果味道好了。比方說在課堂上進行有關(guān)水果知識的競答比賽，老師可對眾多小果農(nóng)提出有關(guān)問題，比方說果樹的種植應該選擇什么地方？為什么這么選？雨天多和晴天多哪一個種出來的水果更加味美？若有開發(fā)商打算投資水果你會選擇如何介紹這種水果從而讓其選擇投資？……這一系列的問題，都可以進一步幫助學生加深對文章中葡萄溝的水果美味的原因的理解，還可以加深他們的學習印象。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學方式能夠幫助學生進一步了解風土人情，拓展知識視野，以教材為本，學習到各種地方的人文精神。也就是說在教學語文的過程中，拓寬老師自身的視野和格局，有利于語文教學工作的順利進行，提高教學語文效率，進一步促進語文教學工作的進步。

（四）教師創(chuàng)設(shè)問題引導學生解答

若只是采用單一讓學習者進行課文閱讀的方式來教學，學習者不一定能夠準確把握課文中的重點難點，阻礙了高效的課堂學習。因此作為老師要學會引導學生通過問題尋找答案，這樣不但進一步密切聯(lián)系了師生關(guān)系，還促進了課堂效率的有效提升?；趯嶋H研究發(fā)現(xiàn)提問的實用技巧囊括了三個方面：

1、聯(lián)系實際

我國著名教育學家陶行知說過“生活處處是教育”?；诖?，老師在教授閱讀訓練能力時應該結(jié)合實際，從實際出發(fā)。比方說在講述《漁夫的故事》這篇文章時，老師可以通過對學生的提問，例如：如果是你遇到這條魚會怎么做？通過自身實際設(shè)想建立閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實之間的聯(lián)系可以進一步加深學習者對文章的理解。

2、環(huán)環(huán)相扣提問題

老師能夠采用設(shè)計問題的方式向?qū)W生進行有效提問，一一引導它們作答并迅速扣入下一個問題。通過這種手段能夠有效促進學生對課本內(nèi)容進行思考，有效加深了對文章的深層次理解。

3、抽絲剝繭看細節(jié)

通過每篇課文的深度學習我們都可以學習到一個有用的知識，不把語文閱讀教學局限于表面，而是要通過老師在教學中的引導作用充分幫助學生學習和理解課文里面的精彩段落，尋找出課文背后故事，通過精細化教學帶領(lǐng)學生學習可以進一步提高學生文化素養(yǎng)，幫助學習者領(lǐng)略文化魅力。

（五）創(chuàng)新閱讀教學形態(tài)

要想有效培養(yǎng)學生學習的核心素養(yǎng)，老師可以通過小學語文閱讀教學，根據(jù)形式主體和內(nèi)容差異的文章創(chuàng)新教學形態(tài)，幫助學生更好的培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)。第一，開展閱讀鑒賞課。小學階段的語文學習，在精品閱讀的文章占比相當大，若想要進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，老師就要篩選出最佳文本來進行閱讀教學，并幫助學生通過運用一些閱讀技巧更好的理解文章內(nèi)容，然后根本學習者的理解情況進行探究。長期積累下來就可以幫助學生形成良好閱讀習慣，進一步提升閱讀和感受文化的能力。第二，開展讀寫訓練課程。老師可以幫助學生仿寫那些在閱讀教學過程中所學到的優(yōu)美詞句和段落，通過這種手段進一步鞏固閱讀教學成果，深度提升學生寫作能力和更好運用知識的能力。第三是開展鞏固背誦課程。通過語文閱讀課程教學中對文章的熟讀和背誦，能夠讓學生更好的理解文章含義，并進一步拓展學生思維，提高了學習者的核心素養(yǎng)。

（六）增加學生課外書閱讀量

若要幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，可以通過更好的培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)的方法來實現(xiàn)。課堂教學中每堂課僅僅40分鐘，課堂時間短。若要拓寬學生知識視野，需要倡導學生看大量課外書。因此，老師可以推薦一些具有積極學習意義的書目來讓學生更好的進行學習，提升閱讀水平，涵養(yǎng)文化素質(zhì)，為今后學習語文奠定厚實基礎(chǔ)。

在新課改的背景下，大眾更加重視小學語文閱讀訓練，老師若要提高小學語文閱讀訓練能力和有效水平，需要充分調(diào)動學生學習的積極性和趣味性。老師還要通過創(chuàng)設(shè)出有益于思考的閱讀情景，充分實現(xiàn)師生之間的互動，幫助學生更好學習。在這個過程中，鼓勵和監(jiān)督學生閱讀課外書本能夠幫助學生增加閱讀量，提高綜合素質(zhì)，可以更深層次去進行閱讀學習。隨著時代的不斷發(fā)展，生活化教學日益普及，新課改對小學語文教師的發(fā)展提出了更高的要求，這對教授語文學科的老師而言是一種挑戰(zhàn)，所以，語文老師要不斷提升自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文，從而實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的積累，也可以通過這種方式進一步對學生進行生活化的語文教學，幫助學生進一步提高學習和體會生活的能力。

參考文獻

[1]探究小學生課外閱讀策略.引領(lǐng)學生在閱讀中成長[J].張麗.文科愛好者（教育教學）.2019（06）

[2]新媒體時代我國少兒數(shù)字出版芻議[J].王婷婷.編輯學刊.2016（02）：81-85

[3]如何指導小學生課外閱讀[J].陳文仲.小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2019（12）

[4]淺論小學生課外閱讀的評價策略[J].蔡欲烜.考試周刊.2014（50）

（作者單位：吉林省德惠市夏家店街道中心小學）