繪本閱讀教學(xué)實施策略

鄭利

內(nèi)容摘要：兒童繪本有著豐富的圖畫，并配以一定的文字，共同構(gòu)成一個故事，表達(dá)特定的情感和主題。在語文教學(xué)中，兒童繪本對于小學(xué)一段的學(xué)生來說是較為合適的選擇。本次研究提供一些繪本閱讀教學(xué)實施策略，合理運用兒童繪本的特點，使課堂變得更富有開放性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的形象和抽象兩種思維，情感上引起學(xué)生的共鳴，并利用圖畫的特點引起學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生從此愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 語文繪本閱讀 教學(xué)實施策略

繪本這一詞來自日語漢文“繪本”的直接引用，根據(jù)其意義也可翻譯成為“圖畫書”。“日本圖畫書之父”松居直認(rèn)為，文字+圖畫=有插圖的書，文字×圖畫=圖畫書（繪本）。繪本是使用了數(shù)量豐富的圖畫，而圖畫又與文字彼此聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了一個完整的故事來傳遞情感。語文繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)1、2年級的語文教師以繪本為主體開展的一系列閱讀教學(xué)活動，比如繪本朗讀，繪本續(xù)寫，繪本表演等等，提高學(xué)生的識字量和寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力和閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，喜歡閱讀。

一.繪本閱讀的作用

小學(xué)低段是指小學(xué)1、2年級，這一階段的學(xué)生對世界充滿著好奇心，喜歡新奇的事物，喜歡模仿，具有直觀具象的形象思維和天馬行空的想象力，但是注意力難以專注，很難較長時間的專注學(xué)習(xí)。這一階段特點剛好可以運用繪本形象的人物、鮮明的色彩和作者精心編排的言語文字來引起學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生情操，提升語文能力與素養(yǎng)，促進(jìn)語言能力的表達(dá)。

1、激發(fā)閱讀興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)中對低段學(xué)生的閱讀做了相關(guān)要求：“熱愛閱讀，并從中感受其給人帶來的快樂”。激發(fā)興趣是教學(xué)的目的之一。處于小學(xué)低年段的學(xué)生中，尤其是一年級階段，受年齡的限制，自控能力和專注力都比較差，識字量也不夠多，對一些大量文字閱讀書籍會有很多的語匯并沒有識全，因而會產(chǎn)生閱讀障礙，反而會造成興趣的減退。而繪本則沒有這方面的問題，可以滿足小學(xué)生的實際情況。繪本用豐富而又充滿童趣的圖畫傳達(dá)故事內(nèi)容，圖畫中豐富的色彩會帶來很強的視覺效果，從而促進(jìn)學(xué)生長時間地保持閱讀興趣。學(xué)生看完了繪本的圖畫后，再回頭讀旁邊的精煉的文字，圖畫和文字相互補充，對繪本的情節(jié)有了更完整的了解。在富有情趣的繪本中，學(xué)生愛上了閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和專注力，提高了閱讀效率，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2、陶冶學(xué)生情操

繪本故事主題有父母與孩子之間的愛、朋友之間的友情、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還有的普及動物植物的知識……在繪本教學(xué)過程中，教師通過有意思，有內(nèi)涵的故事給學(xué)生展現(xiàn)人類世界所存在的美好，在繪本所呈現(xiàn)的世界里體驗到不同的人生，還能感受到生活中的喜怒哀樂，學(xué)生的情感體驗變得十分生動，使學(xué)生在教學(xué)過程中，明白如何展示自己的觀點，表達(dá)自己的情感在，進(jìn)而實現(xiàn)陶冶情操的目的。

3、提升語文能力與素養(yǎng)。

繪本它不只是一種簡單的帶有插畫的普通書籍，更是一種可以把閱讀變得童趣化的書籍。在日常的繪本教學(xué)中，通過對圖片的解讀，顏色的變化，人物的形象中提取出作者想要表達(dá)的觀點，提高對文字的理解程度。此外，童趣化的語言也可以使學(xué)生多次進(jìn)行閱讀，在快樂的感受中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法，從而增強了閱讀能力。繪本的內(nèi)容主要是各類圖片，輔以少量文字，從而形成了一個又一個極有趣味的故事。由于小學(xué)生的閱讀能力正在形成之中，對于故事要求有開始、經(jīng)過與結(jié)果。所以，其在學(xué)習(xí)繪本的過程中，會根據(jù)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行自己的推理，從而形成較強的思維能力，這就有下一階段中理解復(fù)雜的人物與情節(jié)，掌握富有感染力的文字做鋪墊。

4、促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展

繪本大多是我們身邊發(fā)生的故事，作者通過大膽想象、加工，向小讀者講述一個新奇的故事。有些繪本的文字很有特色，會在繪本中反復(fù)出現(xiàn)幾乎相同的句式。比如《晚安，大猩猩》中動物園管理員給動物們一一道晚安：晚安，獅子！晚安，長頸鹿……可以問學(xué)生睡覺前，你還會給誰到晚安？通過設(shè)計一些說話練習(xí)，讓學(xué)生有話想說，有話能說，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。

二.繪本閱讀課教學(xué)實施策略

1、立足學(xué)生興趣，合理選擇繪本

根據(jù)皮亞杰的兒童的認(rèn)知發(fā)展階段論，按照這一觀點來看小學(xué)低段的兒童，他們還在從前運算階段向具體運算階段的過渡。1、2年級學(xué)生此時的思維主要以形象思維為主，對形象具體的事物可感，抽象思維還在萌芽狀態(tài)，對圖畫的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的敏感度，那么我們在選擇繪本的時候可以傾向于圖畫多，文字少的繪本，讓學(xué)生通過直觀的圖像就可以轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，讀懂故事。例如在安東尼的《大手握小手》繪本中，每一頁中只出現(xiàn)一句或者兩句對話，占據(jù)極大版面的是圖畫。在這一繪本的故事中，瘦小的主人公威利總是被一個叫大鼻子的大個子欺負(fù)。當(dāng)休來做伴之后，在畫像上再次有了鮮明對比，休的體型比大鼻子還要巨大，大鼻子嚇得趕緊逃走。繪本中沒有用過多的語言進(jìn)行描述，而是用圖畫在傳達(dá)故事內(nèi)容，恰恰符合了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，符合小學(xué)生根據(jù)圖畫理解故事內(nèi)容，在快樂的閱讀中掌握閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、教學(xué)方法多元化，激發(fā)課堂活力

繪本閱讀課堂是豐富多彩，形式多樣的，這就要求老師們要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用教學(xué)資源，采用各種方法來營造課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。此外，它與傳統(tǒng)意義上的語文閱讀不一樣，體現(xiàn)了更多的師生交流。各種教學(xué)方法可以相互結(jié)合使用，達(dá)到更好的效果。

2.1、觀察繪本，創(chuàng)設(shè)故事情境

繪本的特點主要在于圖畫豐富且色彩多樣，可以給學(xué)生帶來視覺上的享受。通過繪本的封面就可能讓讀者想象故事情境;通過其環(huán)境的觀察可以猜測故事發(fā)生的背景;通過表情的觀察能夠想到內(nèi)心想法。老師要從圖片的這些功能入手，幫助學(xué)生善于觀察，并使其產(chǎn)生情感上的共鳴，認(rèn)識到繪本故事的思想感情。

每本繪本都由封面、環(huán)襯、封面、正文封底構(gòu)成。在進(jìn)行繪本教學(xué)的時候，首先看到的是繪本的封面。封面包含著很多的重要信息，封面都是大多都是繪本故事中的主角。比如：在繪本《驢小弟變石頭》的封面上，外表是女性的一頭驢在跟小豬講話，而外表是男性的另一頭驢在和鴨子聊天，我們們可以根據(jù)題目，和觀察封面的圖畫猜一猜他們在說些什么呢？老師可以提問引導(dǎo)，問題一：“小驢變成石頭了，他的爸爸媽媽媽還會認(rèn)出他來嗎？”問題二：“小驢的爸媽會有什么樣的心情呢？”以此激發(fā)小朋友的好奇心，從而發(fā)揮想象力去猜測故事的背景。

2.2、讀講繪本，感知故事內(nèi)容

對繪本的讀與講是兩個不同的環(huán)節(jié)，第一步是對繪本的誦讀，第二步是對繪本的復(fù)述與講解。通過師生的朗讀，學(xué)生復(fù)述故事，共同走進(jìn)繪本故事世界。

著名的語言學(xué)家徐世榮認(rèn)為朗讀教學(xué)要求讀者運用聲音、吐字的技巧，代替作者說話，表達(dá)作品內(nèi)容，復(fù)原原作的精神，以增加感人的效果。由于學(xué)生的識字量比較少，教師可以帶著學(xué)生讀。教師大聲朗讀，學(xué)生跟著小聲跟著朗讀，并要求學(xué)生要把自己不認(rèn)識的字用標(biāo)音進(jìn)行標(biāo)示。繪本故事中的人物有著鮮明的個性，但在經(jīng)過一些事情之后，人物的心理活動，說話的語調(diào)也產(chǎn)生變化。例如《大手握小手》中，開篇就講述了威利很孤單，沒有一個朋友。教師在大聲朗讀的時候可以把聲音壓低一點，輕輕的讀，聲音變得縹緲一些，營造一種孤單寂寞的情緒。接著威利不小心撞到了大個子休，他應(yīng)該是緊張的、害怕的說著對不起。教師朗讀在這里是聲音應(yīng)該是緊張、小心且?guī)в蓄澏兜模诤髞淼墓适轮校托莩蔀榱撕门笥眩@是威利的第一個好朋友。他們在一起逛公園，看運動員跑步，威利此刻應(yīng)該是開心的，老師在朗讀時要使語調(diào)變得快活而開朗，以此來吸引學(xué)生，使其養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在對故事有較好的掌握之后，要由學(xué)生自己來進(jìn)行大聲朗讀，可以選擇自己喜歡的地方朗讀，也可以小組合作分角色朗讀，加深對故事的理解。

復(fù)述繪本故事就是用自己的話講述繪本故事，并不要求和原故事一字不差，可以根據(jù)自己對故事的理解進(jìn)行“再創(chuàng)作”添加進(jìn)自己的想象，變化講述故事的語調(diào)等等。小學(xué)低段的學(xué)生對語句的整體性掌握是存在不足的，可對繪本中的重要的圖畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行想象并講出大致意思。也可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的部分內(nèi)部進(jìn)行復(fù)核。學(xué)生在講述故事時，表達(dá)能力獲得了提升，同時提高了邏輯思考能力和想象力。

2.3、創(chuàng)造繪本，激發(fā)思維想象

小學(xué)低段的學(xué)生充滿著想象力和好奇心，他們的世界是一切皆有可實現(xiàn)。學(xué)生無拘無束的想象力，就能夠創(chuàng)新出更多的有趣故事。

老師要引導(dǎo)學(xué)生，拓展繪本內(nèi)容，創(chuàng)造出屬于自己的繪本。在《野蠻游戲》繪本中，主人公是一只小熊，他在樹林中遇到了很多危險。獵人用盡所有辦法想要捉住他。小熊很鎮(zhèn)定，因為他有一支神奇的魔法鉛筆，畫什么有什么。老師在講課時要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果這支鉛筆在你手中，你會怎么辦？并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的觀點。通過這樣的安排，提高學(xué)生的思考能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生語言組織能力。此外，鼓勵學(xué)生把自己的想象畫出來或者寫出來，編訂成冊，創(chuàng)造出屬于自己的繪本。

有的繪本故事雖然結(jié)束了，但是結(jié)尾給人意猶未盡的感覺，學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象力再次創(chuàng)造出一個新的故事。學(xué)生們續(xù)編的新故事可以繪畫和寫話相結(jié)合，小組合作共同創(chuàng)造新繪本。比如《小老鼠和大老虎》繪本故事結(jié)尾的時候，小老鼠和大老虎又遇到了一個難題，又出現(xiàn)了一個家伙，它的個頭更高更大。故事至此完結(jié)了，然而這其實只是一個開始，給學(xué)生們無限的想象的空間。來了一個更高更壯的犀牛，他們?nèi)齻€相互之間會成為朋友嗎？這三個體型差別很大的人之間會發(fā)生什么事情呢？學(xué)生通過對故事的續(xù)寫，提升了想象力，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，進(jìn)而為后期的看圖寫話訓(xùn)練做好鋪墊。

2.4、表演繪本，引起情感共鳴

表演繪本指的是能夠用來表演的繪本，通過讓學(xué)生去扮演繪本中的角色，完成與相對應(yīng)的動作與對話。小朋友有著很大的表現(xiàn)欲，當(dāng)眾表演是他們熱衷的事情，老師可以根據(jù)這一特點，安排學(xué)生進(jìn)行分組表演，并讓他們自己準(zhǔn)備道具，充實故事情節(jié)。要提前揣摩人物說話的語氣，表情，如何自然而然的進(jìn)入人物角色等等。

比如《大老虎和小老鼠》的故事，前期大老虎總是欺負(fù)它的好朋友小老鼠，小老鼠生氣不和它一起玩。大老虎認(rèn)識到自己的錯誤后，又跑去哄小老鼠不要生氣，愿意自己當(dāng)壞人，自己去摘花……這兩個變化的過程，同學(xué)們要仔細(xì)揣摩大老虎的說話語氣和小老鼠在整個過程的情緒變化。表演大老虎同學(xué)讓小老鼠去摘花的時候，趾高氣揚的命令著：“小老鼠去摘花，快快去！”在說話的同時把小老鼠推著走。而扮演小老鼠的同學(xué)腦袋耷拉著，嘆了一口氣說：“我能說什么，我不過是一只小小的老鼠。”書學(xué)生們一邊表演，一邊學(xué)，加深對故事的理解：對待朋友應(yīng)當(dāng)有正確的態(tài)度，不能只想著自己，而要尊重別人，做到相互關(guān)心。在表演過程中，鼓勵學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，提升自信，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，還可以與故事的人物對話，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，提高共情能力，得到更多的閱讀感受，提升繪本的教學(xué)效果。

3、教學(xué)評價多元化，提升學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，借助相應(yīng)的手段，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評判，再給予整體的判斷。新一輪的的課程改革中強調(diào)過程性評價，強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評價主體的多元化。小學(xué)低段的學(xué)生年齡比較小，心智發(fā)育還不夠成熟，老師的對每個學(xué)生的關(guān)注度都會影響著學(xué)生的身心發(fā)展，特別是1、2年級的學(xué)生對老師有著崇拜感和信任感，認(rèn)為老師說的話就是權(quán)威，老師的某個動作或者一句鼓勵的話都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

因此，在繪本教學(xué)的過程中，對學(xué)生的的評價應(yīng)該遵循以下原則：一是豐富性原則。在上繪本閱讀課的時候，低年級的學(xué)生們參與度高，喜歡主動回答老師的問題，老師一方面要用語言進(jìn)行表揚，另一方面借助表情與肢體語言，從而提高評判手段的豐富性。二是差異性原則。一方面，老師是不是學(xué)生閱讀成效的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，老師不能取代學(xué)生在自主閱讀中的作用。另一方面，各個學(xué)生在知識與經(jīng)驗上是不同的，所以老師要因人施材，在評價時要因人而異，不可以僵硬地套用一個模板。對于同學(xué)們的回答，教師不僅要給予肯定，還要對缺乏自信的學(xué)生多鼓勵、多表揚，比如全班學(xué)生為他鼓掌，使學(xué)生感到驕傲自豪，增強學(xué)生積極回答問題的主動性，提高學(xué)生的自信心。三是民主性原則。民主性原則要求評價主體多元化，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個學(xué)生都能成為評價的主體。在進(jìn)行繪本表演時，每個小組都參與了表演，其他小組的學(xué)生可以對表演組的同學(xué)進(jìn)行語言即時評價，教師可以制制定標(biāo)注，使各個小組互相方便地進(jìn)行評分。為了能評價他人的表演，這就要求學(xué)生的注意力高度集中，提高了學(xué)生的自控能力。同時，學(xué)生之間相互評價可以使學(xué)生在評價中提高學(xué)生組織語言的能力，讓學(xué)生的熱情得以激發(fā)起來。

繪本具有圖畫多而文字少的特征，這一特點正好滿足他們的需要，提高學(xué)生的想象力，增強其邏輯推理能力和表達(dá)能力。但是繪本閱讀引入國內(nèi)的時間較遲，而且常常作為課余讀物，沒有明確要求作為課程學(xué)習(xí)，所以給教師可借鑒的教學(xué)方法并不多。以上這些辦法能否發(fā)揮積極作用，能否達(dá)到教學(xué)目的，都需要教師們充分利用各類教學(xué)資源，對繪本進(jìn)行合理的選擇，并因地制宜地采用合適的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]（日）松居直著，郭文霞、許小潔譯.我的圖畫書論[M].新疆：新疆青少年出版社.2017.

[2]趙鳳.指導(dǎo)小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)法[J].電腦樂園.信息化教學(xué)，2018（05）.

[3]袁燕.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州大學(xué).2016.

[4]朱靜怡.兒童圖畫書教學(xué)的策略[J].幼兒教育.2016.

[5]黃潤靈.小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略研究[J].上海師范大學(xué).2018.

[6]大衛(wèi)·阿諾得.閱讀對兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用[M].海南：南海出版社.2012.

[7]莫荷花.低年級語文繪本教學(xué)策略[J].學(xué)科教學(xué)與成長研究.2018（22）.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）