小班幼兒與同伴交往中攻擊性行為矯正

周海燕

小班幼兒與同伴交往中存在的攻擊性行為一般是指幼兒在交往過程中，存在較為頻繁且嚴重的侵犯性語言或身體攻擊。幼兒的攻擊性行為包括打架、爭搶、吵架等，少數幼兒會故意對同伴進行語言攻擊，從而打擊同伴。不管是語言攻擊，還是行為上的攻擊，都可能對其他幼兒造成心理傷害，影響幼兒園的生活環境和幼兒的身心健康。

研究表明，在青少年暴力犯罪案件中，有70%的暴力少年犯從幼兒時期起便具有攻擊性行為。幼兒教師應當關注班級中有攻擊性行為的幼兒，從小班起就及時制止、矯正幼兒的攻擊性行為。

一、幼兒產生攻擊性行為的原因

幼兒的攻擊性行為會隨年齡的增長而發生變化。研究表明，幼兒在三歲時如果生氣或受到進攻，會出現一定程度的報復傾向。幼兒成長至四歲時，自身身體的攻擊性進一步增加，但在五歲之后，由于成長過程中逐漸積累了一些社會經驗，習得了各類社會規范，幼兒的攻擊性行為會大幅度降低。

（一）社會環境

社會環境是幼兒個性發展中重要的影響因素之一。其主要影響要素為人與人之間所產生的各類關系、社會公德標準以及社會風氣。大眾媒體所傳播的內容，也會對幼兒行為產生較為突出的現實性影響。

幼兒園也是影響幼兒的社會環境之一。在幼兒園期間，如果教師無法采取科學的教育方式，遇到幼兒有攻擊性行為時僅僅只通過處罰、嚴厲的批評來進行壓制，雖然能在當時制止幼兒的攻擊性行為，但效果只能是一時的。幼兒如果不能從心理上認識到問題，遭遇懲罰、批評時反而容易滋生逆反心理，導致攻擊性行為持續發生。發現攻擊性行為時，教師一定要弄清楚事情的原委，以公平公正為原則來處理問題。與此同時，教師也應當注意協調幼兒之間的關系，營造友愛的班級環境。同伴糟糕的態度，也會促使幼兒的攻擊性行為增加。

（二）家庭教育

家庭中父母的行為及態度，對幼兒的行為會產生較為突出的現實性影響。具有放任性特征的父母往往不會對幼兒的攻擊性行為予以約束，這種放任行為使幼兒的攻擊性行為變得“合理化”，家長也就錯失了對幼兒攻擊性行為進行控制的機會。這類家長往往會任由幼兒攻擊行為的發展，無論幼兒的攻擊性行為發生在任何場合、任何地點、攻擊性行為的性質如何，家長均不會對其控制，而是任由幼兒為所欲為。在這類家庭環境下成長的幼兒，在幼兒園往往表現出紀律較為松散且不愿意遵循管教的特點，并且會出現隨意頂撞教師與攻擊別人的行為。

有些家長溺愛幼兒，會無原則地寵愛幼兒，遷就孩子的各類行為，使幼兒發展成任性、蠻橫的個性特點。在與同伴交往的過程中，這類幼兒往往以自我為中心，如果自己的愿望無法得到滿足，就可能產生攻擊性行為。

有些家長過分限制幼兒，同樣會產生不好的影響。家長往往會對幼兒傾注較多的期望，為了讓幼兒達到某些目標，有些家長會在諸多方面限制幼兒，比如幼兒不能玩耍、不能隨意走動、不能跑跳。家長還會為幼兒報各類興趣班，幼兒從小就缺乏寬松自由的成長環境，無法與自然及社會有效的接觸與交流。這類家長在日常生活中經常會嚴厲呵斥幼兒。在這種家庭環境之下，幼兒容易產生較為突出的逆反心理。當幼兒來到幼兒園，離開家長的嚴厲管束后，可能會過度放縱自我行為，在與同伴交往時，也表現出較強的攻擊性。

（三）個體內在因素

幼兒園時期是幼兒行為習慣養成的關鍵性時期。在此階段，幼兒喜歡與同伴交往，和同伴一起玩游戲、開展團體活動。幼兒一方面渴望與同伴交往;另一方面自身社交經驗不足，以自我為中心的情況還比較普遍，心理需求與行為習慣之間產生一定程度的矛盾，有些幼兒也會因此產生偶爾性的攻擊行為。個體的內在因素還包括遺傳因素、人格因素等諸多內容。心理學研究表明，一些具有攻擊性的幼兒大腦發育存在一定程度的非均衡現象，大腦半球功能失調會使大腦協同性受到較為突出的影響，使幼兒的認知產生一定程度的偏差，并導致幼兒在與同伴交往過程中產生攻擊性行為。

二、如何矯正幼兒的攻擊性行為

（一）短期隔離

對于幼兒來說，短期隔離法非常有效。在采用短期隔離法時，教師和父母要與幼兒保持眼光接觸，表情要嚴肅，但不能過于嚴厲，要以簡短的語句告知幼兒需要短暫隔離的原因，并在10秒鐘之內將幼兒送至指定地點。短期隔離的基本方法是教師或父母要求幼兒離開原來的環境，在安全且無聊的地方短暫地待上幾分鐘。以一歲一分鐘為原則，對短期隔離進行時間控制，在隔離結束之后，要請幼兒說出隔離他的原因，并引導幼兒認識到自己的行為問題，但不必要求幼兒一定要認錯。對幼兒來說，不被父母理睬，或者被強制要求離開同伴，這些懲罰都是很嚴重的，能促使他們進行反思，因此教育意義也就更加突出。

（二）引導教育

幼兒和同伴相處的過程中，不可避免地會產生沖突與矛盾，幼兒可能會對他人的食物、玩具感到好奇，因此爭搶起來，也可能為了某個小空間而互相推搡。有些幼兒為了幫助好友，在游戲過程中會故意排斥別的同伴。幼兒在游戲過程中可能產生各種各樣的紛爭，并因此產生攻擊性行為。不管攻擊性行為是欺負他人或報復還擊，教師都應該及時制止，并以冷靜的態度詢問幼兒事情的前因后果，幫助幼兒分析對錯。對于錯誤一方要適當批評，同時還要引導幼兒，幫助幼兒學習處理矛盾的方法，引導幼兒養成相互謙讓的好習慣。

（三）家園合作教育

小班的琪琪活潑可愛，他剛上幼兒園時，教師都喜歡他，很多教師都會和琪琪開玩笑，但是沒過多久，教師發現琪琪在幼兒園十分驕橫，不聽教師管教。父母只好為琪琪轉園，在轉園之后，琪琪時常擾亂教學秩序，還出現動手打人的問題，教師請琪琪家長予以協調性教育，家長就采取打罵方式懲罰琪琪，結果琪琪的攻擊性行為越發增強，甚至還推倒不給他玩具的教師。在班級內，所有小朋友都害怕他，都覺得琪琪不是好孩子。琪琪與其他幼兒產生糾紛，其他幼兒都會第一時間幫助另外的幼兒。在班級活動中，琪琪會故意制造混亂，目的是引起其他幼兒的注意。

對于琪琪的攻擊行為，教師與家長積極溝通，決定一起合作解決琪琪的攻擊性行為。家長在生活中以講道理的方式教育幼兒，教師則針對幼兒的情況制定具體的矯正措施，當琪琪出現攻擊行為時，巧妙地引導他反思。教師觀察后發現，琪琪很希望能得到其他小朋友的肯定，也很想交朋友。于是，教師在班級內開展了許多小組競賽活動，并以評價的方式來獎勵表現得好的小組。幾次活動之后，琪琪所在的小組成績明顯落后于其他小組，教師引導該小組的幼兒，要一起幫助琪琪把事情做好，琪琪也希望自己的小組能做好，所以很努力地控制自己的行為。很快，琪琪的行為有了明顯的進步，此時教師當著全班的面表揚琪琪，同時表揚琪琪所在的小組。通過活動，琪琪能夠感受到控制自身行為帶來的積極效果，同組的小朋友也能夠接納琪琪。

行為習慣不是一次活動就能改變的。琪琪出現攻擊性行為時，教師會用提問的方式來引導琪琪思考，如若是你自己挨打，會有何感受？琪琪亂放物品引發混亂時，教師會要求琪琪將相應的物品恢復原樣，擺放好后再通過評價的方式，表揚做得好的、做錯了能及時改正的幼兒。在教育過程中，教師要以公正為原則，主要進行鼓勵式的引導。經過一個學期的教育之后，琪琪的自控能力明顯增強，攻擊性行為大幅度減少。

攻擊性行為是幼兒在成長過程中常見的行為問題，教師和家長要及時采取針對性的措施，盡早矯正幼兒的攻擊性行為。從幼兒進入幼兒園小班起，就及時觀察幼兒行為，對攻擊性行為進行有效的干預和矯正，可有效減少幼兒的攻擊性行為，幫助幼兒形成良好的行為習慣，使幼兒在集體生活中更加快樂，促進幼兒身心健康發展。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯幼兒園）