多元激趣在幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施

沈英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，幼兒園要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲情境，吸引幼兒注意，讓幼兒入境動(dòng)情，以情激趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

1.扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境

在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用幼兒喜歡聽(tīng)故事的興趣特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒扮演其中角色，進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，激發(fā)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。例如，在大班體育教學(xué)活動(dòng)“雞蛋保衛(wèi)戰(zhàn)”中，部分幼兒扮演母雞，部分幼兒扮演老鷹，皮球則被當(dāng)作雞蛋，在“母雞”保衛(wèi)“雞蛋”的游戲情境中，教師安排幼兒兩人一組進(jìn)行對(duì)位練習(xí)，學(xué)習(xí)左右側(cè)滑步保衛(wèi)“雞蛋”。再比如，在小班體育教學(xué)活動(dòng)“好餓的毛毛蟲(chóng)”的活動(dòng)中，幼兒扮演毛毛蟲(chóng)，在“毛毛蟲(chóng)”找食物的游戲情境中，教師安排幼兒練習(xí)貼地面爬行的動(dòng)作。在有趣的游戲情境中，幼兒能保持運(yùn)動(dòng)的積極性，高質(zhì)量地完成動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

2.趣化材料，創(chuàng)設(shè)情境

在體育教學(xué)活動(dòng)中，除了讓幼兒扮演角色，教師還可以為幼兒提供趣味化的運(yùn)動(dòng)器械，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在小班體育教學(xué)活動(dòng)“好餓的毛毛蟲(chóng)”中，師生一起將塑料圓筒拼接起來(lái)作為“山洞”，為了能鉆過(guò)“山洞”，幼兒必須將身體緊緊地貼著地面，一個(gè)接一個(gè)地爬過(guò)山洞。在這種有趣的情境中，幼兒可以對(duì)爬行動(dòng)作進(jìn)行多次練習(xí)，加以鞏固。在小班體育教學(xué)活動(dòng)“乘風(fēng)破浪”中，藍(lán)色的綢帶是“海浪”，幼兒們扮演魚(yú)兒，在“海浪”上下、左右翻滾時(shí)，“魚(yú)兒”需要快速地鉆來(lái)鉆去。在大班體育教學(xué)活動(dòng)“過(guò)小河”活動(dòng)中，教師為每位幼兒提供了一個(gè)塑料袋，幼兒將塑料袋擺在地上，就是一條“小河”，兩名幼兒的塑料袋連接起來(lái)就變成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“小河”，幼兒通過(guò)助跑跨越過(guò)不同長(zhǎng)度的“小河”練習(xí)跳躍動(dòng)作，同時(shí)也鍛煉了反應(yīng)能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境

提問(wèn)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，更是一種教學(xué)技巧，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)接收幼兒的反饋信息。巧妙的課堂提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮提問(wèn)的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)幼兒的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。

1.激勵(lì)探索，巧設(shè)問(wèn)題

體育教學(xué)活動(dòng)中的巧妙提問(wèn)有助于激發(fā)幼兒探索興趣。例如，在中班體育教學(xué)活動(dòng)“自動(dòng)清掃機(jī)”中，教師將問(wèn)題拋給幼兒：“自動(dòng)清掃機(jī)是怎么工作的，你的身體能和布袋變成自動(dòng)清掃機(jī)嗎？”巧妙的提問(wèn)立刻就激起了幼兒探索的欲望。

2.把握重點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題

在體育集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。例如“自動(dòng)清掃機(jī)”活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒提問(wèn)：“有的清掃機(jī)清掃速度很快，有的很慢，這是為什么呢？”“怎樣讓你的自動(dòng)清掃機(jī)也快速清掃？”在大班體育活動(dòng)“雞蛋保衛(wèi)戰(zhàn)”中，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行了示范，并根據(jù)重、難點(diǎn)向幼兒提問(wèn)：“母雞怎樣才能防守好老鷹？”在示范時(shí)，教師會(huì)認(rèn)真指導(dǎo)示范幼兒的眼部、腳步、手臂、腿部動(dòng)作等，讓幼兒通過(guò)觀察、討論，掌握防守動(dòng)作的要領(lǐng)。

二、關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升運(yùn)動(dòng)興趣

教師在教學(xué)中要充分關(guān)注幼兒的需求，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

（一）尊重個(gè)體差異

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和水平不同。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，讓幼兒從運(yùn)動(dòng)中收獲滿足感。

例如，在大班體育教學(xué)游戲“過(guò)小河”的第三個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)水管”中，兩組場(chǎng)地上布置有相距一定距離的兩個(gè)布袋，最前面的幼兒聽(tīng)到開(kāi)始口令后過(guò)每組前面的“小河”，拿到“水管”后再返回。在這個(gè)游戲中，兩組不同的場(chǎng)地布置、不同長(zhǎng)度的布袋給了幼兒不同的挑戰(zhàn)選擇。幼兒可以根據(jù)自己能力選擇挑戰(zhàn)不同難度距離，從而在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)自主探索

幼兒的動(dòng)作是通過(guò)不斷的練習(xí)獲得的。在組織體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。在自主探究的過(guò)程中，幼兒有時(shí)會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)和能力的限制遇到一些困難，致使探究活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的支持，鼓勵(lì)幼兒克服困難，幫助幼兒建立信心。

例如在大班體育教學(xué)活動(dòng)“好玩的椅子”中，教師將問(wèn)題拋給幼兒：“現(xiàn)在我們每個(gè)人有一把小椅子，請(qǐng)大家思考如何用你的身體和椅子組成一個(gè)大山洞”。在寬松的氛圍中，幼兒們開(kāi)始了自主探究。有的幼兒用雙臂支撐椅子變成了一個(gè)大山洞，有的幼兒將身體躺在地上，腳擱在椅子上變成了一個(gè)大山洞，有的幼兒?jiǎn)伪壑蝹?cè)對(duì)椅子，形成一個(gè)大山洞。幼兒們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中，大膽進(jìn)行嘗試，探索出十幾種不同的方法。

（三）提高挑戰(zhàn)難度

《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)注重幼兒的個(gè)別差異，為每個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。《指南》提出，幼兒園的活動(dòng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。沒(méi)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)往往會(huì)降低幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。在體育教學(xué)中，教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容只有貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能提升幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.難度恒定，橫向挑戰(zhàn)。體育活動(dòng)中挑戰(zhàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)可以是多角度的，在難度恒定的情況下，教師可以設(shè)計(jì)橫向的挑戰(zhàn)點(diǎn)。如在跑步活動(dòng)中，教師在跑道中間加入墊子、平衡木拱門(mén)等多元化的器械組合，考驗(yàn)幼兒的爬行能力、平衡能力等，這是對(duì)幼兒綜合能力的挑戰(zhàn)。

2.提高要求，縱向挑戰(zhàn)。在器械有限的情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)縱向挑戰(zhàn)點(diǎn)，針對(duì)同一動(dòng)作，提出更高的要求。在大班體育教學(xué)活動(dòng)“小小跑酷運(yùn)動(dòng)員”中，教師將幼兒助跑支撐越過(guò)障礙物的高度從60厘米逐步增加到90厘米，通過(guò)增加高度形成挑戰(zhàn)點(diǎn)，促使幼兒不斷探索和嘗試。挑戰(zhàn)難度的增加可以使幼兒在活動(dòng)中保持濃厚的挑戰(zhàn)興趣。

三、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣

《指南》突出強(qiáng)調(diào)了教育的選擇性，注重教育評(píng)價(jià)的多樣性。評(píng)價(jià)是激勵(lì)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的有效措施，體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)突出導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化

《指南》指出，教師要理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平各不相同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)幼兒開(kāi)展差別化的評(píng)價(jià)，通過(guò)差別化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，幫助幼兒不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、優(yōu)化動(dòng)作，讓他們享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

例如，在中班體育教學(xué)活動(dòng)“過(guò)小河”的跨跳環(huán)節(jié)中，個(gè)別幼兒總是跳不過(guò)去，教師會(huì)讓這些幼兒觀察其他小朋友的動(dòng)作，幼兒通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)自己跨不過(guò)“小河”是因?yàn)橹芩俣冗^(guò)慢。對(duì)于部分已經(jīng)掌握助跑跨跳動(dòng)作的幼兒，教師則鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高難度的動(dòng)作。又如在大班體育教學(xué)“運(yùn)球”活動(dòng)中，對(duì)于熟練運(yùn)球的幼兒，教師還設(shè)置了障礙物，加大了動(dòng)作難度，讓幼兒嘗試新的挑戰(zhàn)。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能幫助幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)，建立自信。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的主體地位，拋棄“一言堂”的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，采用教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)和幼兒互評(píng)的形式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

例如，在中班體育教學(xué)活動(dòng)“過(guò)小河”第一環(huán)節(jié)中，在幼兒分散練習(xí)助跑跨跳項(xiàng)目后，教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)詢問(wèn)了幼兒的完成情況，鼓勵(lì)幼兒相互交流，分享自己的困難和經(jīng)驗(yàn)。在該活動(dòng)進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)時(shí)，教師會(huì)組織幼兒開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，讓評(píng)價(jià)較高的幼兒進(jìn)行示范。又如，在“小小跑酷運(yùn)動(dòng)員”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，讓幼兒帶著問(wèn)題思考自己的動(dòng)作，細(xì)致觀察同伴的動(dòng)作。評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于幼兒完善自己的動(dòng)作，學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市科教新城幼教中心）